Методические особенности интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений

• Автор: Егорова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы интеграции
геометрографических и профессиональных знаний
1. Проблемы интеграции в педагогическом процессе
2. Роль геометрографических и профессиональных знаний в образовательном процессе
3. Интеграция геометрографических и профессиональных знаний при выполнении курсового и дипломного проектирования для студентов пищевых направлений
Глава 2 Разработка методической основы развития геометрографических и профессиональных знаний студентов
технических направлений на примере студентов факультета пищевых производств
1. Мониторинг проблемы интеграции геометрографических и профессиональных знаний студентов технических специальностей
2. Определение уровней развития геометрографических и профессиональных знаний студентов экспериментальной группы
3 Основные направления опытноэкспериментальной работы по развитию геометрографических и профессиональных знаний студентов технических направлений на примере студентов
факультета пищевых производств
4 Описание интегрированного курса Геометрографическая подготовка и инженерные основы специальности
Машины и аппараты пищевых производств
Глава 3 Определение эффективности внедрения методики
профессиональной подготовки студентов технических направлений на основе интеграции геометрографических и профессиональных знаний в учебный процесс на примере специальности

Машины и аппараты пищевых производств
1 Диагностический анализ результатов внедрения интегрированного курса Геометрографическая подготовка и инженерные основы специальности Машины и аппараты пищевых производств в учебный процесс
2 Обработка эмпирических данных с применением математического метода сравнения вариантов с использованием показателей эффективности Заключение
Список использованных источников


Понятие интеграция образования более широкое понятие, оно отражает единство содержательной и процессуальной сторон обучения и характеризует систему содержания образования на всех уровнях ее формирования уровне теоретического представления, учебной дисциплины, учебного материала, педагогической действительности, структуры личности. Понятие синтез знаний характеризует только последний уровень формирования содержания образования уровень структуры личности и связано с одним структурным компонентом образования знаниями. Таким образом, синтез знаний учащихся является определенным итогом интеграции педагогического процесса. В настоящее время в дидактике сложилась точка зрения, что существует корреляция между интехрацией научных знаний техники, науки и производства и развитием тенденции интеграции содержания образования. Эта связь является вполне закономерной, поскольку наука, техника, производство выступают в качестве источников формирования содержания образования. Наличие взаимосвязи между циклами учебных дисциплин отражает объективно существующую структуру интегрирующегося научного знания, единство общественных, естественных и технических наук. Интеграция научных знаний обусловлена логикой развития самой науки. Разработка проблемы идет, в основном, в русле общего образования и характеризуется исследованием связей между учебными предметами в рамках отдельных циклов дисциплин. Связь предметов гсометрографического цикла с остальными учебными предметами технического профиля прозрачна. Необходимое знание законов построения пространственных форм, понимание алгоритмов и правил их отображения является основой инженерного знания. Значительный вклад в исследование особенностей и путей взаимосвязи между учебными предметами внесен трудами Т. К. Александровой, Г. И. Батуриной, М. Н. Берулавы, Т. Г. Браже, Ш. И. Ганелина, И. Д. Зверева, Пинского, М. Н. Скаткина, Л. В. Тарасова, Усовой, Г. Ф. Федорец. В работах этих исследователей межпредметные связи выступают как принцип построения дидактических систем метод учебнопознавательной деятельности средство и условие обучения. В исследованиях, посвященных данной проблеме, значительное место уделяется разработке классификаций межпредметных связей, которые в зависимости от выбранного основания, дифференцируются по структуре изучаемых знаний по временному признаку по способам усвоения связей по широте связей по типу формируемых обобщенных умений и навыков. В исследование проблемы теории интеграции, на уровне межпредметных связей значительный вклад внесен исследованием В. Н. Максимовой. Автором решалась задача создания целостной концепции и построения прогностической модели совершенствования процесса предметного обучения в средней школе на основе комплексного и проблемного подходов к осуществлению межпредметных связей. Автором выделеныуровни их функционирования социально педагогический, организационно педагогический и личностнодеятельностный. Большую значимость представляет структура содержательно информационных связей, которая. Организационно методический тип связей автор подразделяет по способам усвоения связей репродуктивные, поисковые, творческие, по широте связей межкурсовые, внутрицикловые, межцикловые, но времени изучения связываемых знаний преемственные, сопутствующие, перспективные, по способам взаимосвязи предметов односторонние, двусторонние, многосторонние и другими критериям. В.Н. Максимовой 6 выделены основные способы решения проблемы межпредметных связей в содержании обучения координация4 предметных знаний, согласованность и преемственность учебных программ, интеграция и комплексирование учебного материала вокруг идей и объектов познания. М.Н. Берулава в своих исследованиях особое внимание уделяет теоретическим особенностям интеграции содержания образования. Винтеграции образования как системе он выделяет три аспекта интеграция как содержание системы, которая включает в себя присущие ей структурные компоненты целевой, содержательный, методический, результативный. Опираясь на эти компоненты, автор строит свою иерархию типов интеграции содержания образования, в основе которой лежит идея разнообразия объективно существующих интеграционных факторов. Первым и высшим уровнем интеграции является уровень целостности.