Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений

• Автор: Нейшкова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Дополнительное профессиональноэкономическое обучение как предмет теоретического исследования.
1.2. Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансовоэкономической службы образовательных учреждений
1.3. Педагогические условия дополнительного профессионального
обучения персонала финансовоэкономической службы.
Выводы по первой главе .
ГЛАВА II.
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ФИНАНСОВОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Общая характеристика проведения исследования.
2.2. Методика дополнительного профессионального обучения
персонала финансовоэкономической службы
2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В условиях обозначившегося в мире кризиса образования создается новая парадигма образования, в основе которой лежит представление о гуманистическом типе личности, модель культуросообразного человека, не только потребляющего культурные ценности, но и создающего их, человека как самоценности, а не средства общественного развития (Ш. А.Амонашвили, Б. М.Бим-Бад, Б. Т.Лихачсв, А. В.Мудрик, Н. Е.Щуркова). В ходе развития цивилизации производство самого человека будет подчинять себе все сферы материального и духовного производства. Новый тип наследования возможен через опережающее развитие человека в обновленной системе образования, поскольку она является главным инструментом социокультурного наследования (И. Д. Фролов). Необходимость познания нового, неизвестного обусловила идею не-прерывного образования, которая подтверждается анализом основных исторических тенденций в мировом образовательном пространстве (Б. Л.Вульфсон, З. А.Малькова, В. Б.Миронов и др. В настоящее время экономическое обучение специалистов не соответствует объективным требованиям жизни, рынка труда. В мире обостряются проблемы функциональной неграмотности, квалификационной безработицы, дефицита специалистов, адекватных современному производству. Единственный выход из создавшейся ситуации - придать всей системе образования опережающий характер. Отмечается первостепенная значимость человеческого фактора во всех сферах жизни общества. В условиях происходящих сегодня социокультурных процессов возрастает необходимость изменения роли и места в них человека. Направленность профессионального обучения только на операционно-техническую сторону формирует крайне узкое гражданское и профессиональное сознание специалиста, отличающееся рецептурностью, технокра-тичностью, догматичностью и агрессивностью. В условиях рыночной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново, а в большинстве случаев он становится просто безработным. Вместо традиционной задачи обучения «эрудита», на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека- «творца». Обучение в связи с этим должно быть направлено не на расширение информированности, а на развитие способностей познавать и делать саму жизнь, изменять ее в лучшую сторону. Впервые ставится важнейшая задача развития способности к социокультурному самоопределению как стержневому качеству личности. Появляется единое универсальное требование к качеству профессионального обучения — это профессиональная компетентность специалиста, которая в значительной мере обеспечит его конкурентоспособность, гибкую адаптацию к условиям рынка (Ф. Н.Клюев, А. Я.Найн, М. П.Сибирская, В. А.Сластенин). Развивается демократическая ориентация мирового общественного сознания, вследствие чего в качестве единой основы всей системы образования выдвигаются общечеловеческие духовные ценности, где демократия, права человека, толерантность являются важнейшими их компонентами. Ядром демократических преобразований становится понимание самоценности человека, признание уникальности каждого, значимости внутренних сущностных сил, обеспечивающих саморазвитие (Ш. А.Амонашвили, К. Я.Вазина, Б. Т.Лихачев, П. И.Пидкасистый, В. И.Слуцкий). Одним из основных проявлений демократических изменений являются процессы гуманизации в образовании как в аксиологическом, так и в содержательном аспектах. В соответствии с этим образовательный процесс должен рассматриваться как среда, гарантирующая уважение всех прав человека, обеспечивающая удовлетворение потребностей в гармоничном развитии таких способностей, которые будут базовыми в профессиональном и личностном самоопределении его в условиях социума. Появляются и широко распространяются научные исследования, особенно в области информационных технологий, что дает невиданные ранее возможности для осуществления разнообразных форм организации профессионально-экономического обучения (В. П.Беспалько, А. А.Вербицкий, М. В.Кларин, В. П.Симонов). Ученые и практики разных стран мира считают, что суть мирового кризиса образования заключается в разрыве между образованием и изменившимися условиями жизни общества, выход из которого они видят в их взаимной адаптации.