Формирование целостности и связности профессиональной речи будущего бакалавра филологического образования

• Автор: Умеренков, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
Введение
I Теоретикометодологические основы формирования целостности и связности профессиональной речи будущего бакалавра филологического образования..
1. Формирование основ профессиональной речи будущего бакалаврафилолога в профессиональном образовании
2. Целостность и связность профессиональной речи будущего бакалаврафилолога.
3. Модель формирования целостности и связности профессиональной речи
будущего бакалаврафилолога
Выводы по первой главе.
II. Содержание и организация процесса формирования целостности и связности профессиональной речи будущего бакалавра филологического образования
1. Технология формирования целостности и связности профессиональной речи будущего бакалаврафилолога
2. Содержание опытноэкспериментальной работы по формированию целостности и связности профессиональной речи будущего бакалаврафилолога
3. Основные результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поскольку профессиональная речь является одной из принципиальных проблем профессиональной подготовки учителя-филолога, то она требует необходимости разработки новых технологий ее формирования, особенно в рамках перехода на систему бакалавриата. Для этого нужно проанализировать профессионально-речевую подготовку бака-лавра-филолога, выявить ее основные проблемы и указать на важнейшие характеристики профессиональной речи БФО, что и будет представлено в данной главе. Степень уровня бакалавра по международным стандартам — это квалификация высшего образования, для получения которой обычно требуется 3-4 года с полным учебным днем. Введение степени «бакалавр» в России преследует определенные цели: облегчает выпускникам вузов поиск своего места на рынках труда; ведет к сокращению общего времени на подготовку; обеспечивает большую гибкость образовательных программ; усиливает внутригосударственную (национальную) и международную мобильность; предполагает усиление взаимодействия образования и трудовой деятельности; повышает эффективность использования ресурсов [Байденко : 8-9]. Из приведенных выше целей особенно следует отметить сокращение общего времени на подготовку, что диктует необходимость разработки новых, более компактных и более ориентированных на практику программ и технологий обучения. В случае с БФО разработка и внедрение новых практикоориентированных технологий приобретает особое значение ввиду того, что филологическое образование подразумевает работу над одним из самых сложных явлений - языком и его проявлением в профессиональной речи. Выделим наиболее значимые пункты среди общих европейских требований к подготовке бакалавров. Шевченко : 0]. Требования к профессиональной готовности БФО в Госстандарте высшего профессионального образования отмечают способность выпускника решать наиболее типичные воспитательные задачи, возникающие в образовательном процессе, а также владение основами конструирования и осуществления процесса обучения учащихся по одной из профильных дисциплин направления. Здесь необходимо отметить, что в структуре профессионального образования БФО во многом соответствует таким «классическим» специальностям как «Иностранный язык. Квалификация: учитель иностранного языка» и «Филология. Квалификация - филолог, преподаватель». БФО в вузе сохраняется и носит принципиальный характер. Госстандарт определяет блок психолого-педагогичсских дисциплин как важную составляющую профессиональной подготовки БФО. Согласно квалификационной характеристике бакалавра-филолога, по окончании вуза данный выпускник подготовлен к ведению обучающей и воспитательной деятельности с учетом специфики знаний в области филологии и образования. К тому же бакалавры-филологи, как и будущие учителя, проходят педагогическую практику в школе, имеют право осуществлять преподавательскую деятельность, а изучение системы языка имеет дидактический уклон, что подразумевает способность БФО к преподаванию родного и/или иностранного языков. Принципиальным отличием подготовки БФО от учитсля-специалиста является меньший срок обучения, что диктует большую гибкость, динамичность, эффективность программ и технологий обучения. Вследствие сказанного выше, представляется уместным рассмотрение профессиональной подготовки и готовности БФО с точки зрения их педагогической составляющей. Профессиональная подготовка определяется в педагогике как система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной деятельности. Педагогический. В контексте профессионального образования наряду с понятием «подготовка», существует также понятие «готовность», под которым понимают «вариативную соподчиненную систему профессионально важных качеств человека, необходимых и достаточных для осуществления педагогической деятельности» [Сластенин : 7]. Анализ работ, посвященных профессиональной подготовке и готовности учителя к педагогической деятельности (М. И. Дьяченко, В. А. Кан-Калик, Л. А. Петровская, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и другие), показал, что под профессиональной подготовкой понимают «внешний» процесс целенаправленных и последовательных педагогических мероприятий для достижения «внутренней» готовности учителя к профессиональной деятельности.