Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста

• Автор: Рюмина, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 253 с. : ил

Оглавление
Глава I. Теоретические основы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психологопедагогические аспекты формирования творческой
активности детей старшего дошкольного возраста.
О 1.2 Историкологический анализ проблемы формирования творчес
кой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе
интеграции различных видов деятельности
1.3 Проектирование педагогической технологии формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста.
о
Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования творческой активности старших дошкольников в практике работы детских образовательных учреждений
2.1 Характеристика творческой активности детей старшего дошкольного возраста
2.2 Состояние работы дошкольных образовательных учреждений по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста.
Глава III. Педагогическая технология формирования творческой активности старших дошкольников
3.1 Педагогическая технология формирования творческой
активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Ф 3.2 Динамика творческой активности детей старшего дошкольного
возраста.
Заключение
Библиография


Таким образом, творчество, по мнению физиологов, ни что иное как рефлекторная деятельность, стимулируемая определенным раздражителем (творческой ситуацией, проблемой), который применительно к детскому творчеству организуется педагогом. Творческая активность, соответственно, определяется характером специально созданной, стимулирующей ситуации. С начала XX века обостряется проблема творчества в трудах психологов и педагогов. В центре исследований - различные аспекты творческого процесса на разных возрастных этапах. Нередко мнения по поводу структуры, видов и сущности творческой активности являются прямо противоположными. Так, русский инженер и психолог П. С. Энгельмайер в своей работе «Эври-логия, или Всеобщая теория творчества» поставил задачу сконструировать теорию творческого мышления. Согласно взглядам П. С. Энгельмайера, толчком к творческому процессу становятся желания, интуиция, появление новой идеи. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии того времени связаны с именами Дж. Голфорда, Е. Торренса, А. Пейпера, Г. Рида и др. Компоненты творческого (дивергентного) мышления (факторы креативности), выделенные Дж. Голфордом, приняты за основу рядом ученых, занимавшихся разработкой методов исследования творческих способностей ребенка (Д. Б. Богоявленская, О. М. Дьяченко, Л. Прохорова, Е. Торренс и др. Мы считаем возможным в своем исследовании опираться на следующие компоненты творческого мышления, выдвинутые Д. Так же, как Д. Голфорд и Е. Торренс, английский ученый, искусствовед Герберд Рид отмечает важнейшую роль окружающей среды в целях развития активности ребенка, его творческого потенциала. Цель воспитания, по его мнению, состоит в преобразовании несовершенного природного материала, что делает человека более совершенным, чем он есть от природы. Индивид будет хорош в той степени, в какой его индивидуальность реализуется в органической целостности общества». Исследуя вопросы детского изобразительного творчества, Г. Рид выделил следующие его типы, для которых характерна своя форма художественного выражения (мыслящий, чувственный, ощущающий, интуитивный). Нельзя отрицать объединяющую роль искусства в воспитании творческой личности, обоснованную Г. Ридом. Искусство, по его словам, является единственным существенным орудием в любой завершенной системе воспитания. Собственно категория «активность» как одна из двух составляющих определения «творческая активность» является более широкой по содержанию. Понятие «активность» было введено в науку Эпикуром и получило свое дальнейшее развитие в философских работах Лейбница, Толанда, Дидро, Гельвеция, Гегеля и других. В качестве философской категории, активность понимается большинством ученых как всеобщее свойство материи, ее атрибут (Л. Н. Ляхова). Поэтому термин «активность» широко используется в различных отраслях: химии, астрономии, географии, физиологии, педагогике и психологии. Многозначность термина и его универсальное употребление вызывает необходимость упорядочения и ограничения этого понятия в применение к теме нашего исследования. Анализируя данные психолого-педагогических исследований (А. Ф.Лазурский, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Божович, Н. С. Лейтес, А. М. Матюш-кин, Д. Б. Богоявленская и др. Активность личности выступает как совокупность инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями. Проблеме творческой активности как сознательному проявлению посвящены работы С. Л. Рубинштейна. По его мнению, творчество уже предполагает активность, является сознательной преобразующей деятельностью человека. Следовательно, творческая активность есть активность сознания в процессе творческой деятельности. Различие «пассивности» и «активности» является ни чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности. Активность сознания С. Л. Рубинштейн связывает с так называемой побудительной реакцией человеческого поведения, осуществляемой при помощи чувств и волевых процессов. При этом ученый связывает активность с чувствами как с видом отражения действительности. Анализируя целостный волевой акт в процессе активности сознания, по представлению С. Л. Рубинштейна, можно сделать следующий вывод.