Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Автор: Атмахова, Людмила Николаевна

Шифр специальности: 13.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 177 с. ил.

Артикул: 2978527

Автор: Атмахова, Людмила Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ  Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ 

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ
как педагогическая проблема.
1.1. Профессиональная компетентность становление дефиниции
1.2. Сущность, структура и содержание методической работы в ДОУ
на современном этапе
1.3. Возможности методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов ДОУ .
Выводы по первой главе
Глава 2. Деятельность методической службы в развитии профессио
нальной компетентности педагогов ДОУ.
2.1. Характеристика исходноустановочного этапа опытнопоисковой работы
2.2. Организация и содержание деятельности методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
2.3. Итоговорезультативный этап опытнопоисковой работы по 9 проблеме исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Результаты диссертационной работы были представлены на городской конференции «Инновации и технологии в образовательной практике» (Екатеринбург, г. Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров» (Челябинск, г. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, г. Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, г. Образование и детство XXI века» (Екатеринбург, г. Экологическая педагогика» (Екатеринбург, г. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета; на методических и педагогических совещаниях МОУ дополнительного образования взрослых «Центр повышения квалификации специалистов в области образования». Структура диссертации. В работе представлено 4 рисунка, 2 гистограммы, $ таблиц. Объем работы- 7 страниц. ГЛАВА 1. Повышение качества образования, совершенствование профессиональной компетентности является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования соотносится с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (г. С.] и «Концепции модернизации российского образования на период до года» [. С. ]. В соответствии с содержанием данных документов происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» личности. В современной стратегии развития образования особая роль принадлежит новому Учителю в широком диапазоне этого слова: воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы, преподавателю профессионального училища, техникума, вуза, педагогу дополнительного образования. Речь идет не только о профессиональных знаниях и умениях, практически важнейших, но и об общей масштабной задаче - развитии профессиональной компетентности с позиции возможностей, способностей педагога и педагогического коллектива в целом, соответствующих запросам стратегического, развития страны. В приоритетах образовательной политики, в рамках модернизации российского образования в период до г. РФ «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на - гг. Программа является организационной основой государственной политики в области педагогического образования, определяющей его стратегию. Документ ориентирован на повышение качества педагогического образования, обновление его содержания и структуры, обеспечение непрерывного педагогического образования, динамичного формирования компетентности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи и производить самооценку результатов своей деятельности. Понятия «компетенции», «компетентность» стали достаточно часто появляться в педагогической лексике, однако российская педагогика только еще осваивает их, поэтому наблюдается их разное понимание и толкование (В. И. Байденко, A. C. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. А. Кальней, В. Г. Пищулин, Е. В. Ткаченко, Дж. Равен, С. Б. Шишов и др. Прежде чем исследовать историю возникновения понятия «профессиональная компетентность», необходимо определить сами понятия «компетенция», «компетентность». В различных энциклопедиях, словарях и литературных источниках (В. И. Даля, С. И. Ожегова, С. И. Ожегова и Д. И. Ушакова, НЛО. Шведовой, Большой советской энциклопедии, Российской педагогической энциклопедии и др. В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, competent (франц. С. 1]. Отметим, что есть две точки зрения на толкование соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.179, запросов: 108