Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5 - 7 лет

Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5 - 7 лет

Автор: Вепрева, Ольга Александровна

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 149 с. ил

Артикул: 330923

Автор: Вепрева, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.07

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3
ГЛАВА I. Психологопедагогические и искусствоведческие основы взаимодействия речи и изображен ия7
1.1. Взаимодействие литературы и изобразительного искусства
1.2. Возможности взаимосвязи слова и изображения в развитии детей.
1.3. Речевая активизация детей на занятиях
изобразител ьной деятельностью.
ГЛАВА II. Содержание, формы и методы развития
2 художественного творчества детей старшего дошкольного
возраста средствами взаимосвязи изобразительной и речевой
деятельности.
П.1. Состояние проблемы использования взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в современной
педагогической практике.
.2. Формирование выразительного образа средствами
интеграции речевой и изобразительной деятельности
Н.З. Развитие творческой активности детей в процессе взаимодействия художественноречевой и изобразительной
деятельности4
Заключение.6
Библиография


Ведущим методом исследования явилась опытноэкспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста, включающая разработку содержания и системы взаимодействия художественно-речевого и изобразительного творчества. Опытно-экспериментальной базой явились МДОУ № № , г. Йошкар-Олы. Всего экспериментом было охвачено: на этапе констатации 6 детей шестого года жизни, проживающих в городе Йошкар-Оле, а также районах республики Марий Эл; на формирующем этапе - детей, на контрольном - детей. В анкетировании приняло участие педагогов дошкольных образовательных учреждений города и республики. Первый этап (- г. Второй этап (- г. Третий этап (- г. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании и исследовании взаимосвязи словесного и изобразительного творчества в формировании образного познания мира детьми, определении педагогических и психологических основ взаимосвязи слова и изображения, в выделении основных направлений процесса художественного развития детей средствами взаимосвязи словесного и изобразительного творчества (развитие эстетического восприятия, формирование эстетической оценки и работа над развитием выразительности детского рисунка и образности речи, развитие творческой активности детей); в разработке критериев оценки образной выразительности детских работ в вербальной и графической формах. Практическая значимость исследования заключается в выявлении современного состояния проблемы взаимосвязи словесного и изобразительного детского творчества в ДОУ, в разработке и опытной проверке технологии использования комплекса художественно-речевой и изобразительной деятельности как средства художественного развития дошкольников. Взаимодействие слова и изображения в педагогическом процессе способствует формированию выразительного образа предмета и овладению обобщенным способом его воплощения; согласованию мыслительного и изобразительного процессов; закреплению и уточнению представлений об окружающем; более полному выражению мыслей и чувств детей, развитию их самостоятельности и инициативы, и тем самым является одним из эффективных средств художественного развития детей. Использование комплекса специально подобранных методов и приемов обучения, а также разработка содержания обучения, основанного на художественном тематизме и применении обобщенных способов создания образа в графической и вербальной формах является необходимым условием развития художественного творчества детей. МГОПУ, на заседаниях кафедры дошкольной и специальной педагогики МГПИ им. Н.К. Крупской; докладывались на научно-практических конференциях (г. Москва, Казань, Зеленодольск, Йошкар-Ола) и Вавиловских чтениях (г. Йошкар-Ола). Основные положения диссертационного исследования использовались при чтении лекций в курсе "Теория и методика развития детского изобразительного творчества" для студентов факультета педагогики и психологии детства МГПИ им. Н.К. Крупской, слушателей курсов повышения квалификации Марийского института образования, в публикациях автора. Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографии, приложения. ГЛАВА I. В последние десятилетия взаимодействие и синтез искусств становятся одной из основных тенденций развития художественного творчества. Исследователи в области философии, искусствоведения, педагогики проявляют большой интерес к данной проблеме (А. Д.Алехин, Ю. Б.Борев, В. Н.А. Дмитриева, Д. Я.Зись, М. С.Каган, Т. В.П. Михалев, Г. П.Степанов, Р. М.Чумичева и другие). Рассматривая вопросы истории развития искусства, ряд исследователей отмечает, что искусство первобытного общества было синкретичным, нерасчлененным на отдельные виды. Синтетический характер проявлений творческого дара предшествовал вычленению отдельных видов искусства, явившихся более поздним продуктом художественного развития. В первобытном синкретизме были органично связаны не только трудовая деятельность и первые формы художественного творчества, но и типы художественного освоения действительности (слово, музыка, хореография, пантомима и так далее). Однако, синтез искусств в первобытном обществе находился на низком уровне развития.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.197, запросов: 108