Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством : На материале кн. графики

• Автор: Горбова, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
КНИЖНОЙ ГРАФИКИ
1.1. Иллюстрация как вид графики
1.2. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений книжной графики и методика ознакомления детей
с иллюстрацией
1.3. Современное состояние проблемы подготовки студентов дошкольного факультета ВУЗа к ознакомлению детей с книжной
графикой
1.4. Задачи, методы выявления и критерии оценки готовности студентов к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста
с иллюстрацией
1.5. Особенности искусствоведческой подготовки студентов к работе
по ознакомлению дошкольников с книжной иллюстрацией
1.6. Методическая подготовка студентов к знакомству детей
дошкольного возраста с произведениями книжной графики
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА П. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
на материале книжной иллюстрации
2.1. Построение экспериментальной программы подготовки студентов
к работе по ознакомлению дошкольников с иллюстрацией
2.2. Формы и методы повышения искусствоведческой готовности студентов
2.3. Повышение уровня специальной профессиональной подготовки студентов.
2.4. Проверка эффективности экспериментального педагогического процесса по формированию у студентов готовности к руководству ознакомлением дошкольников с произведениями книжной графики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В.Лебедев писал, что рисунок в детской книге должен быть понятным и доступным, и называл основные его признаки: предметность, конкретность, четкость и точность. В работах Т. Н.Дороновой, Э. Ганкиной. В.Я. Кионовой, Н. А.Курочкиной, В. С.Матафонова, Р. А.Мирошкиной, Н. М.Сокольниковой и др. Это происходит из-за специфических особенностей применения рисунка, цвета, композиции художниками. Например, В. В.Лебедев, Ю. А.Васнецов, Е. И.Чарушин строят изображение живописными пятнами, без применения контурных, графических линий. В иллюстрациях В. М.Конашевича, А. Н.Радлова, Е. Рачева изображение очерчивается контурной линией, причем толщина и характер линий различаются (у Е. Рачева - изображение обводится углем по шероховатой поверхности ватмана, создавая иллюзию движения, а В. М.Конашевич использует для контура тонкое перо и тушь). Аналогично рассматриваются особенности применения и других функций рисунка (передача движения, динамика, пропорции, мимика и др. Надо отметить, что в иллюстрации рисунок выполняет все функции в полной мере. Рисунок - то средство выразительности, восприятие которого для детей - новая ступень в развитии (). Если с цветом ребенок встречается раньше (цвета окружающих его предметов), то с рисунком только в книге. Цвет в книге для детей - главный помощник художника. В изобразительном искусстве цвет выполняет несколько функций: изобразительную, выразительную, декоративную и композиционную. Эти функции цвета применяются в иллюстрации в большей или меньшей степени, но слабее, чем в живописных картинах, так как цвет не играет в графике главенствующей роли. Изобразительная функция используется в иллюстрации ограниченно, потому что цвета в графике не реальные, а условные. С помощью выразительной функции цвета художник-иллюстратор передает эмоциональное состояние героев, их чувства, настроение. Если надо передать веселое, радостное настроение, то берутся яркие, сочные краски, для передачи спокойного состояния героя используются приглушенные цвета. Особой задачей художника является цветовой оформление иллюстрации -украшение книги с помощью цвета. Декоративность цвета, яркость, насыщенность тонов помогают выделить нарядность обложки книги, отдельные ее страницы, делают книгу привлекательной для любого читателя, особенно для детей. Чтобы привлечь внимание ребенка к главном}' герою, многие художники-графики используют композиционную функцию цвета, выделяя цветом главное. А.В. Заварова (), подчеркивает, что цвет для детей это способ различения предметов, способ выражения эмоций, он выполняет игровую функцию. В своей диссертации она рассмотрела способы достижения сложной цветовой гармонии в работах В. В.Лебедева, В. М.Конашевича, Ю. А.Васнецова и др. В.Лебедева характерна зрелищность, парадность цветов. Его цвета - открытые, яркие, насыщенные. Он работает цветовыми пятнами, которые как бы сталкиваются и создают динамику, пронизывающую все страницы. Рисунки этого художника нарядны, красочны. В книгах, проиллюстрированных В. Художник как бы вводит новый цвет в уже использованный, добиваясь при этом цветового единства. Его переходы цве'га из одного в другой, сложные цветовые построения, использование оттенков, воспитывают в ребенке чувство обогащенного цвета. Если рассмотреть иллюстрации Ю. Васнецова, то мы увидим близость его цветовых решений к декоративному народному искусству, его фантастическим цветам, которые словно переплетаются с реальными. По рисункам этого графика можно точно сказать, что волк - серый, лиса - рыжая, елка - зеленая. Цвета его просты, их легко назвать, это своего рода цветовая азбука, которая помогает ре-^ бейку осмыслить цвет и его значение. Яркие страницы красного, желтого, синего фона меняются, создавая иллюзию движения, смены впечатлений за счет контрастности фонов. Иллюстрации этого мастера фантастичны, эмоциональны по цвету, они условны и одновременно реальны и жизненны, как народная вятская игрушка. Огромная сила влияния народного творчества отразилась и на творчестве других мастеров детской книжной графики. Например, в иллюстрациях Е. М.Рачева ярко выражен национальный колорит того народа, к сказкам которого художник создавал иллюстрации. I I.