Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников

Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников

Автор: Колесникова, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 185 с. ил

Артикул: 2305325

Автор: Колесникова, Ольга Александровна

Стоимость: 250 руб.

Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников  Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников 

1.1. Историкологический анализ проблемы опыта.
1.2. Витагеиный опыт как основа умственною развития дошкольников.
1.3. Значение и необходимость использования витагенного опыта
I , ребенка в образовательном процессе
1.4. Технологическая характеристика организации опытно 1 1
поисковой работы
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ НО УМСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ С ОПОРОЙ НА ВИТАГЕИНЫЙ ОПЫТ
2.1. Содержа ел ьнопои отопительный этап опытнопоисковой работы
2.2. Диагностический этап выявления начального уровня витагенного опыта у дошкольников.
2.3. Образовательный этап актуализации витагенного опыта в процессе умственною развития дошкольников
2.4. Итоговодиагностический этап опытнопоисковой работы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ВВКДКШК
Лкуа.ьось проблемы исследовании. Высокие требования современной жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психологопелагогические подходы, нацеленные на получение результатов обучения, соответствующих требованиям готовности детей к обучению в школе, в силу чего проблема умственною развития дошкольника приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. то же время от ее решения завиш успешность последующего обучения детей в школе. Умственное развитие ребенка в отечественной психологоиедагогичсской науке рассматривается как процесс присвоения им общественноисторического опыта, представляемого в виде знаний, навыков и умений, способов действия, в нормах взаимоотношений, эстетических суждений и вкусов, а также в форме предметов материальной и духовной культуры Л.С. Выготский, I. Рубинштейн, АН. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, II Я. Гатьпсрин и др Особенно велика доля знаний, навыков и умений, приобретенных через канаты повседневной жизни в дошкольном возрасте, где деятельность учения еще не является сложившейся, где, по словам П.П. одтьякова, обучение является идобавкой, существенной, но добавкой к тому, что усваивает ребенок в повседневной жизни.
Роль опыта, приобретаемого в процессе дидактически организованною обучения, достаточно изучена, установлено его влияние па общее и умственное развитие личности, на формирование ее качеств и способностей К.Н КабановаМеллер. Н А. Мспчинская. Д.II. Ьогоявленский. .И.Решетников. Давыдов. Д.З. льконин. II.Я. Гатьпсрин. И Ф. Талызина.
Актуальность


Конкретная форма представлена различными предметами, главное место среди них принадлежит орудиям труда. Абстрактная знаковая система, язык. В знаковой системе выражено знание законов действительности, законов природы, развития человеческого общества. Язык является хранилищем накопленных знаний, информации. Объективируясь в конкретной и абстрактной формах, общественно исторический опыт приобретает самостоятельность по отношению к каждому из людей, процесс его освоения проявляется как внутреннее свойство индивида 7. Опираясь на научные положения философии, отечественные психологи и педагоги рассматривают процесс психического развития ребенка как процесс усвоения или присвоения им общественноисторического опыта человечества, представленного в форме знаний, навыков и умений, способов действий, в нормах взаимоотношений, эстетических суждений, вкусов, а также в форме предметов материальной и духовной культуры БАнаньев, Л. С. Выготский, А В. Запорожец, А. II. Леонтьев, А. М. Леушина. А.А. Люблинская. НИ. Поддъяков, . I. Рубинштейн. Впервые исторический, социально исторический подход к развитию психики человека в отечественной психологии осуществил Л В. Выготский. Социальное формирование и развитие личности I С. Выготский называл культурным рядом онтогенеза человека . Ь.Г. Ананьева, А Н. Леонтьева, . I. Рубинштейна 5, 6Х, , . Главным процессом, которым характеризуется психическое развитие ребенка, пишет А Н. Леонтьев, является специфический процесс усвоения, или присвоения, им достижений развития предшествующих поколений людей, которые в отличие достижений филогенетического развития животных не фиксируются морфолог ически и не передаются путем наследственности , с. Процесс овладения или присвоения есть, как отмечает . Леонтьев, процесс, в результате которого происходи воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций . Для того чтобы участвовать в жизни общества, каждый индивид должен освоить необходимый общечеловеческий оиыг, включиться в процесс познания. В.Г. Ананьев по этому поводу пишет Каждый индивид вместе со своим поколением включается в этот процесс и прежде всего усваивает продукты общественного развития определенные духовные ценности класса и эпохи, образующиеся путем интсриоризации его внутреннего мира 6. Таким образом, благодаря процессу иптериоризации. Идея интсриоризации опыта, как его присвоения личностью, выдвинутая Л. С. Выготский, была в дальнейшем развита А Н. Леонтьевым, II. Я Гальпериным. В.В. Давыдовым и другими. В трудах известных психологов и педагогов Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский. Запорожец. А.И. Леонтьев. А II. Усова, Г. И. Щукина и яр. В процессе использования имеющегося у ребенка опыта происходит дальнейшее расширение, уточнение. Это позволяет использовать их при ориентировке в новых жизненных ситуациях, при решении новых задач познавательных и практических. Таким образом, идет постоянный и непрерывный процесс трансформации опыта ребенка, его пополнение и обогащение . В качестве одного из условий, содействующих накоплению личного опыта, присвоению личностыо общественноисторического опыта человечества, психологи рассматривают природные предпосылки, фиксированные с помощью наследственных механизмов. Гак, I Выготский, определяя взаимосвязь в индивидуальнопсихическом разни ши человека, выдвинул идею единого сплава натурального и культурного развития. Это положение теории 1 Выготского отечественные психологи рассматривают как центр ия понимания взаимосвязи природы и истории в человеческом индивиде. Культурное развитие ребенка, формирование его высших психических функции и свойств личности приобретает поэтому, как он писал, совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка , с. Данное утверждение разделяет Ь. Ананьев. Сплетениям органических и социальных рядов в целостном психическом развитии ребенка он придает, большое значение. Вместе с 1ем. Усиление индивидуального опыта, известный психолог Л Р.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.194, запросов: 108