Реализация профессионально важных качеств педагогов как фактор развития способностей дошкольников

• Автор: Авдонина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты проблемы
развития музыкальных способностей детей в системе дошкольного образования
1.1. Основные подходы к исследованию развития способностей
1.2. Структура общих и специальных способностей дошкольников
на примере познавательных и музыкальных
1.3. Содержание музыкальнопедагогического процесса
1.4. Структура деятельности и профессионально важные качества
педагоговмузыкантов
Выводы по первой главе
Глава 2. Изучение влияния профессионально важных качеств педагоговмузыкантов на развитие музыкальных способностей дошкольников
2.1. Организационнометодическое обеспечение исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессионально важных качеств педагоговмузыкантов
2.3. Оценка и анализ развития музыкальных способностей дошкольников в условиях инновационных и традиционных образовательных учреждений
2.4. Установление влияния уровня профессионально важных качеств педагоговмузыкантов на степень проявления музыкальных способностей дошкольников
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Крутецкий считает, что успешность осуществления математической деятельности является производным определенного сочетания качеств: положительного отношения к математике, ряда характерологических черт, благоприятных для осуществления математической деятельности, психических состояний, фонда знаний и, наконец, «определенных индивидуально-психологических особенностей в сенсорной и умственной сферах, отвечающих требованиям данной деятельности». Последние относятся им к самим способностям, а предыдущие качества или характеристики являются пригодностью или готовностью к деятельности [4]. Функционально-генетический подход рассмотрен в работах Т. И. Артемьевой [], Е. А. Климова [], Е. П. Ильина [], В. Д. Шадрикова [2] и др. Любая конкретная деятельность может быть дифференцирована на отдельные психические функции, которые реализуют наиболее общие формы деятельности, и вместе с тем являются «единицами» деятельности, выступают в качестве исходных при ее анализе. Так, В. Современные научные данные позволяют представить мозг как суперсистему, которая формируется из отдельных функциональных систем, реализующих определенные психические функции. Функциональные системы специализированы вследствие своего строения и свойств элементов, из которых они сформированы. Они обладают способностью, благодаря которой в психическом процессе человек ощущает, мыслит, чувствует, действует, запоминает и т. Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [1]. В. Д. Шадриков при оценке индивидуальной меры выраженности способностей предлагал использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: производительность, качество и надежность (в плане рассматриваемой психической функции). Понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволяет указать место способностей в структуре психики. Как правило, при определении психики рассматриваются три ее аспекта: свойства высокоорганизованной материи мозга отражать объективный мир, субъективный образ объективного мира и переживания. Сравнивая определение психики и способностей установлено, что именно способности реализуют функцию отражения и преобразования действительности в практической и идеальной формах [0]. Способности - одно из базовых качеств психики наряду с содержательной стороной, включающей знания об объективном мире и переживания. Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям. Одновременно способности характеризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции. Способности имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельный характер психических функций [2]. Понимание способностей с позиции функции отличается во взглядах других отечественных психологов. Б. Г. Ананьев считает, что проблема способностей и одаренности принадлежит к тем синтетическим проблемам психологии, которые составляют психологическое учение о личности. Вместе с тем для понимания природы способностей и одаренности необходимо изучение их состава аналитическим путем - исследованием динамики и уровня психических процессов, специфически развивающихся в той или иной деятельности []. Н. Д. Левитов отмечает, что каждая психическая функция может рассматриваться как элемент или компонент способности к некоторой деятельности, «. Согласно В. А. Крутецкому, «способности - это индивидуальные особенности психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и т. Он утверждает, что большинство исследований способностей к конкретным видам деятельности идет по пути вычленения в качестве компонентов (частных способностей) прежде всего индивидуальных особенностей процессов - ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения [4]. Действительно, на практике проблема диагностики способностей сводится к выявлению уровня развития психических функций, как базовых, исходных в сложных комплексах, характеризующих те или иные профессиональные способности. По этому поводу Т.