Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений

• Автор: Буракова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педагогического
колледжа к работе по воспитанию у дошкольников гуманных чувств и
отношений
1.1 Подготовка воспитателей в средних специальных учебных заведениях
1.2 Особенности развития и воспитания гуманных чувств и отношений у детей
дошкольного возраста
1.3 Модель готовности педагога к воспитанию у дошкольников гуманных
чувств и отношений
Глава 2. Педагогические условия формирования готовности студентов
педагогического колледжа к работе по воспитанию у дошкольников
гуманных чувств и отношений.
2.1 Современное состояние подготовки студентов педагогического колледжа к
воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений
2.2 Роль и задачи дисциплины Теория и методика воспитания гуманных чувств и
отношений дошкольников с практикой работы в дошкольных учреждениях в
процессе подготовки будущих воспитателей
2.3 Развитие готовности студентов педагогического колледжа к
воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений в ходе изучения
дисциплины.
Выводы
Список литературы


Холмогоровой подчеркивается, что дегуманизация отношений растет и в детской среде, что выражается в крайних формах: в росте детской жестокости и в подростковой преступности, в общей криминализации детской субкультуры - ее языка, игровых форм общения, общих установок (2, 3, , , 4, 9). Серьезность сложившейся ситуации заставила поставить вопрос о нравственном воспитании и нравственном возрождении общества первым пунктом в повестку дня современной социальной деятельности и деятельности государства. К.Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, С. А. Войтова, Г. Н. Гришина, Э. Ф. Зеер, М. В. Крулехт, А. П. Крючатов, И. Д. Лушников, A. A. Орлов, С. А. Пуйман, Д. А. Сагалаков считают, что основной причиной снижения уровня нравственности является перегруппировка ценностей в системе образования. В последнее десятилетие в России образовательная политика строилась преимущественно в направлении передачи знаний, функция же воспитания как приоритет в работе учреждения образования была утеряна. Основной причиной такого положения являются сильные традиции советского периода, когда в работе системы образования гуманистическое воспитание и коммунистическая идеология были слиты воедино. После смены идеологической парадигмы система образования стремилась избавиться от идеологии, что автоматически привело к дистанцированию педагога от функций воспитания. Снижение уровня нравственности и дегуманизация отношений в современном обществе привели к необходимости усиления функции воспитания в системе образования детей и молодежи. В связи с этим образование современного человека и входящее в него обучение не ограничиваются только рациональной стороной, а предполагают развитие всей гаммы человеческих чувств. Основным критерием образованности современного человека считается сформированное эмоционально - ценностное (гуманное) отношение и соответствующее поведение, то есть его воспитанность. В работах В. В Абраменковой подчеркивается, что устранение негативных факторов современной социальной ситуации развития детства возможно на путях гуманизации, прежде всего, отношений взрослого сообщества к миру детства (2,3). В связи с этим, особую актуальность, на наш взгляд, приобретает профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию гуманных чувств и отношений дошкольников, поскольку основной нравственной ценностью человека является гуманное отношение друг к другу, а наиболее оптимальным периодом для воспитания гуманности является дошкольное детство. Решение поставленной задачи предполагает определение ведущих теоретических положений, основываясь на которых можно построить научно обоснованный процесс подготовки воспитателей с самого начала их обучения в педагогическом колледже. В своем исследовании мы исходили из того, что изучаемая нами проблема является частью общей проблемы подготовки воспитателей в системе среднего специального учебного заведения. Исходя из методологии познания, изучение частного, более конкретного вопроса, должно иметь своей предпосылкой знание общих вопросов. Следовательно, для решения поставленной нами проблемы необходимо сначала изучить, как решается в целом вопрос профессиональной подготовки современного воспитателя, определить специфику подготовки воспитателя в педагогическом колледже, ее закономерности, принципы и ведущие направления. Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложен в трудах Н. В. Кузьминой, В. Л. Сла-стенина, А. И. Щербакова. Основные положения этих исследований в равной мере применимы и к подготовке педагогов дошкольных учреждений. Направление исследований в области подготовки педагогов к воспитательной деятельности исходит из закономерности, согласно которой для успеха выполнения профессиональной деятельности необходимо соответствие психологической структуры личности, осуществляющей основную деятельность, психологической структуре самой деятельности. Из установленной закономерности следует, что профессиональная подготовка должна быть сориентирована на модель личности будущего специалиста, адекватно отражающую структуру его деятельности, а сам процесс подготовки должен отражать специфику будущей профессиональной деятельности. Одним из ведущих направлений в исследовании педагогической деятельности является концепция, разработанная Н.