Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста

• Автор: Привалова, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 176 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 Психологопедагогические основы реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста
1.1. Общение как психологопедагогическое понятие. Роль речевого общения в личностном развитии дошкольника.
1.2. Коммуникативные умения как элемент структуры речевой деятельности.
1.3. Вопрос о педагогических технологиях в современной литературе.
1.4. Анализ программ ДОУ в аспекте формирования коммуникативных умений у дошкольников
ГЛАВА 2 Проектирование технологической модели реализация коммуникативного подхода развития речи у детей дошкольного возраста
2.1. Задачи, методы и содержание констатирующего этапа исследования .
2.2. Описание технологической модели формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
ГЛАВА 3 Технологическая модель формирования коммуникативных умений в работе по развитию речи у детей дошкольного возраста
3.1. Проведение эксперимента по внедрению технологической модели реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста
3.2. Анализ эффективности технологической модели реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основа основ коммуникативного аспекта культуры речи -выбор нужных для данной цели общения языковых средств - процесс творческий. Между тем творчество и диктатура “сильной личности” - вещи несовместимые. Лингвисты всегда хорошо понимали важность для культуры речи того, что здесь названо коммуникативным аспектом. Еще в -е гг. Г.О. Винокур подчеркивал: “Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества” []. Об этом же много позднее писал и С И. Ожегов : “Высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая) и, следовательно, стилистически оправданное” [0]. Нельзя сказать, что дальше этих общих заявлений дело в исследовании коммуникативного аспекта не пошло. Достаточно широко в современной русистике ведутся исследования по стилистике, особенно по лексической стилистике, что находит прямое отражение в словарях в виде стилистических помет, таких, как книжн. Эти пометы явно указывают, в каких текстах уместны данные слова. Есть и прямые попытки построить теорию культуры речи, включив в нее коммуникативный аспект. В работах Б. Н. Головина утверждается, что для культуры речи вообще значим только один коммуникативный аспект, с учетом которого рассматривается нормативность. Культура речи определяется как набор коммуникативных качеств хорошей речи []. В психолого-педагогических исследованиях вопрос о соотношении понятий коммуникативные умения и коммуникативные качества речи решается неоднозначно. М. И. Ильяш среди коммуникативных качеств речи выделяет такие: правильность, точность, логичность, чистоту, богатство и разнообразие, выразительность и образность, краткость и уместность []. Нам ближе определение Б. Н. Головина, который изучая понятия “язык”, “речь”, “речевая деятельность”, определяет культуру речи как совокупность и систему коммуникативных качеств []. В свою очередь Л. К. Граудина и Е. Таким образом, по словам этих авторов успешность речевого общения зависит от желания участников в форме диалога выразить свои мнения, желания, просьбы, сообщить что-либо, от умения определить все личностные особенности коммуникаторов, организовать в соответствии с этим свои реплики, содержащие информацию по определенному вопросу, выражающие мнение, побуждение к действию или вопрос в оптимальной при дашплх обстоятельствах форме, на достойном собеседников интеллектуальном уровне, в интересном ракурсе. На наш взгляд, эти авторы наиболее полно выразили тот перечень коммуникативных качеств хорошей речи, которые обеспечивают наиболее эффективное общение. Проблема коммуникативных качеств речи рассматривается и методикой в плане формирования этих качеств речи. На современную методику обучения оказало существенное влияние развитие в последние десятилетия отдельных теорий, школ, направлений в науках, смежных с методикой, прежде всего - в лингвистике и психологии. Предметом психолингвистики является система языковых средств, используемых в коммуникации. Она рассматривает процесс создания и восприятия знаков языка в сознании их носителей [], изучает процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. В свою очередь Чарльз Осгуд в году придерживался такого подхода: предметом психолингвистики могут быть процессы производства и восприятия речи в их соотнесенности с физиологическим и психическим состоянием участников коммуникации. Здесь процессы речи соотносятся не с системой языка, а с человеком, с его психикой []. Л. Л. Леонтьев предлагает следующее определение этой дисциплины. Предметом психолингвистики, по его мнению, является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной составляющей образа мира человека - с другой. По словам А.