Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников

• Автор: Гилева, Анжела Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 120 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. КАТЕГОРИЯ СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЗНАНИИ
1.1. Содержание понятия субъектность старших дошкольников
1.2. Взаимодействие взрослых и детей фактор личностного развития старшего дошкольника
1.3. Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе как
психологопедагогическая проблема
1.4. Роль позиции субъекта учебной деятельности в учении.
Выводы по I главе.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностическая программа по определению позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ
2.2. Типология сформированности позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников.
2.3. Технология формирования позиции субъекта учебной деятельности на основе организации взаимодействия в системе педагогребенок в зависимости от типа сформированности позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников
2.4. Результаты опытноэкспериментального обучения
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Освоение позиции субъекта деятельности возможно лишь тогда, когда личность ребенка не подавляется, если ему не пытаются навязать то, что в действительности ему чуждо, не отвечает его истинным возможностям и интересам. Ориентация педагогики в последнее десятилетие на ученика-субъекта представляет собой перспективную тенденцию исследования и организации обучения, воспитания и развития как процесса взаимосвязи и взаимодействия ребенка, с окружающим миром (3. И.Васильева, В. В.В. Горшкова, В. И.Загвязинский, В. В.Сериков, Г. И.Щукина и др. Исследование процесса становления индивида субъектом педагогической и социальной действительности, раскрытие целостности и системности данного процесса на основе познания сущности субъектной активности ребенка, механизма ее функционирования и закономерностей развития, обеспечение его научного обоснования является объективно и субъективно обусловленной необходимостью, потребностью социальной и педагогической теории и практики. ДОУ в совершенствовании подготовки детей к школе на основе активной позиции субъекта учебной деятельности и отсутствием технологии ее формирования. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ? На основе проблемы определена тема исследования: «Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников». ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать и экспериментально проверить теоретико-технологические основы формирования позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования школьной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология формирования позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ. Определить показатели позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников. Определить содержание понятия «позиция субъекта учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту. Разработать технологию формирования позиции субъекта учебной деятельности у старших дошкольников и экспериментально проверить ее на практике. В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс С. Л. Рубинштейн, и др. Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, В. Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. П. Я. В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. А. А. Бодалев, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Н. Я. Михай-ленко, 3. П. Короткова, Е. Е. Кравцова, и др. Т. И. Бабаева, Н. В. А. Петровский и др. А. В. Запорожец). ОРГАНИЗАЦИОННАЯ БАЗА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальная работа осуществлялась нами в период с по г. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись ДОУ №,,, г. Соликамска. Всего исследованием было охвачено детей, родителя, 6 воспитателей старших групп. ПЕРВЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ (—) включал обобщение и накопление эмпирического опыта, формирование понятийного аппарата исследования. Анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные работы, близкие к исследуемой проблеме, с целью определения методологической и теоретической базы исследования: выбор темы, обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследовательской работы. На этом этапе шло изучение массового передового педагогического опыта, отражающего состояние изучаемой проблемы и выявление педагогических условий по формированию позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников в условиях ДОУ. На этом этапе была спроектирована дидактическая основа и сконструирована методическая система по формированию позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников. На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (—) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, оценка результативности предложенной технологии по формированию позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников; разработка методических рекомендаций по формированию позиции субъекта учебной деятельности старших дошкольников; в оформлении диссертационной работы. В понятие «школьная готовность» введен один из системообразующих компонентов «позиция субъекта учебной деятельности».