Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Галкина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 226 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы экономического образования в теории и практике педагогики
1.1. Экономическое образование в теории и практике педагогики
1.2. Модель элементарного экономического образования
детей старшего дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования элементарных экономических знаний у старших дошкольников
2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы.
2.2. Реализация педагогических условий формирования элементарных экономических знаний у старших дошкольников в опытноэкспериментальной работе
2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной работы и их обсуждение.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Анализ компонентов структуры системы образования предполагает рассмотрение ее как целостной системы, взаимодействующей с определенной средой. Такой средой служит экономическая, политическая и духовная жизнь людей. Каждая из них имеет специфические цели, формы и методы воздействия на сознание и поведение человека. Основой экономического образования является экономическая деятельность, которая представляет собой способ участия в экономической жизни общества и включает экономические отношения, возникающие между людьми в процессе производства, распределения, обмена, потребления материальных благ. Экономическая жизнь, как базисная сфера жизнедеятельности общества, обуславливает функционирование всей системы образования в целом, но прежде всего тех ее элементов, общественная потребность в которых диктуется непосредственно трудовой и экономической деятельностью. Воспитание личности - единый процесс в том смысле, что нельзя формировать какую-либо одну сторону, какие-либо одни качества человека, не влияя на другие. Это система, в которой все компоненты объединены общей конечной целью, принципами и методами организации. Искусственное исключение , недооценка каких-либо составляющих системы воспитания вызывают нежелательные изменения всей системы, что в конечном счете нарушает гармонию в образовании, снижает его силу. Проблема экономического образования до недавнего времени рассматривалась как составная часть экономического воспитания. Экономическое воспитание, как часть воспитательной системы было направлено на решение прежде всего общих задач воспитания и выступает как одно из связующих звеньев между трудовым, нравственным, политическим, правовым, умственным, экологическим и другими компонентами системы воспитания. В научной педагогической литературе экономическое воспитание рассматривается многоаспектно. Такие исследователи как П. С.Я. Батышев, Ю. К. Васильев. Н.Б. Кулакова и др. В данном случае экономическое образование и воспитание проявляются в подготовке учащихся школы к жизни и труду и становятся одним из необходимых условий его гражданской, трудовой и нравственной зрелости. Экономическая деятельность учащихся - составная часть их учебнотрудовой и общественной деятельности, т. A.C. Нисимчук(3), В. Я. Платонов (3) и др. М.Л. Малышев и В. К. Розов (6, 9) рассматривают проблему экономического образования и воспитания как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания, которое может считаться самостоятельным направлением, имеет свои специфические цели, задачи, содержание и находится в диалектической взаимосвязи с другими сторонами воспитания. Большая группа таких ученых, как: А. Ф. Аменд, И. А. Барило, М. И. Ермоленко, И. Б. Иткин, К. Я. Клепач, Н. Б. Кулакова, И. А. Мельничук, Л. Н. Пономарев, И. А. Сасова, А. Т. Шпак и др. Так, например, под экономическим воспитанием понимают: ". А.Ф. Аменд, М. А. Малышев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др. Некоторые авторы при определении экономического воспитания отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения и других социально-психологических качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности и повседневной жизни (,,,,4,3,9,9). Ряд авторов считают, что экономическое воспитание выражается прежде всего в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (6,5 и др. Гносеологический аспект экономического воспитания был рассмотрен такими учеными-философами как В. А. Демичев, A. A.К. Уледов (0) и др. Экономическую форму общественного сознания рассматривали в своих диссертациях B. C. Дудик, И. B.Д. Попов (,,9) и другие, которые определили сущность, место, опорные категории экономического воспитания. Проблеме формирования у школьников экономических знаний, умений и навыков в процессе изучения основ различных наук посвящены работы H. A. Барило, Ю. К. Васильева, Г. Х. Гебекова, Н. О.В. Лосева. С.А. Малинина (,,,4,5,3) и других. В них приводится анализ содержания основ наук, выделяются и ранжируются экономические знания, определяются основные и вспомогательные экономические понятия.