Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Маркова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА.
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.2. Своеобразие экологической воспитанности детей старшего
дошкольного возраста
2.3.Особенности условий формирования экологической воспитанности детей в детском саду.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
3.1. Задачи, содержание и этапы формирующего эксперимента
3.2. Роль накопления эмоциональноценностного гуманного опыта отношения к природе в формировании основ экологической воспитанности старших дошкольников.
3.3. Формирование экологической воспитанности детей в процессе обогащения их гуманноценностного опыта взаимодействия
с природой в экологически ориентированной деятельности.
3.4. Влияние самостоятельной, вариативной экологически направленной деятельности в природе на развитие экологической воспитанности детей
3.5. Проверка результативности проведенной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому экологическое образование на этапе дошкольного детства целесообразнее определить как экологическое воспитание, результатом которого может явиться экологическая воспитанность ребенка. Понятие «экологическая воспитанность» начинает использоваться в педагогических работах, чаще всего как термин, без определения его структуры и содержания. Данное понятие применительно к старшеклассникам разработано в диссертационном исследовании Л. Я.Лаврененко (7). Экологическая воспитанность определяется в нем как качество личности, представляющее собой совокупность мотивов, нравственно-ценных ориентаций, научных знаний и опыта практической природоохранной деятельности, обусловливающих экологическую направленность всей жизнедеятельности школьника. Вместе с тем, мы согласны с С. В.Алек-сеевым (), что по отношению к старшему школьнику более целесообразно говорить об экологической образованности, которая появляется в результате длительного освоения и воспроизводства экологической культуры посредством обучения, воспитания, развития, самообразования и характеризуется глубоким пониманием особенностей взаимодействия общества и природы, осознанием серьезности экологической ситуации, сформированностью экологического мировоззрения и мышления и внесением реального вклада в сохранение и улучшение природной среды. Ребенок-дошкольник в силу возрастных психологических особенностей отличается эмоционально-практическим способом познания мира, любопытством, желанием открывать для себя окружающее, действовать (; ; 6; 9; 8; 1; 1; 2; 3; 8). Овладевая системой отношений с миром природы, осваивая и впервые применяя в поведении правила и нормы взаимодействия с природными объектами, ребенок приобретает экологическую воспитанность личности^ В соответствии с пониманием воспитанности (; ; 0; 3; 7), становление экологической воспитанности означает, что выработанные обществом нормы отношения к природе и необходимость следования им в собственном поведении приобретают ценность для ребенка. Это происходит в том случае, если дошкольник не просто познает правила отношения к природе, а осознает и переживает значимость их соблюдения. Благодаря этому освоенные ценности экологической культуры преобразуются в ценностное отношение ребенка к природным объектам, выражающее его экологическую воспитанность. В настоящее время нет исследований, раскрывающих структуру и содержание понятия «экологическая воспитанность» применительно к дошкольникам. Это делает актуальным предмет нашего исследования. Общие подходы к определению понятия «экологическая воспитанность» детей дошкольного возраста сделаны Н. Н.Кондратьевой (). Ею выдвинуто предположение о том, что экологическая воспитанность дошкольника может быть рассмотрена как определенный уровень освоения ребенком экологической культуры общества, обозначена в целом структура данного понятия, включающая элементы экологического сознания, умения «экологической» деятельности и поведения, экологическое отношение к природе. На основе работ Н. Н.Кондратьевой, анализе философских и психолого-педагогических исследований по проблеме экологической культуры общества и формирования экологической культуры личности были выделены компоненты экологической воспитанности дошкольника, которые могут служить ее критериями: наличие экологических знаний, умений осуществления на основе знаний доступных видов деятельности в природе, проявлений гуманного отношения к ней. Таким образом, теоретический анализ проблемы исследования позволяет представить экологическую воспитанность дошкольника как результат освоения ребенком в ходе экологического воспитания данностей экологической культуры. Она появляется вследствие качественного преобразования осваиваемых дошкольником экологических знаний и умений, опыта гуманного отношения к природе, и выражается в гуманноценностном отношении к ней. Анализ показывает, что на сегодняшний день практически нет исследований, раскрывающих взаимосвязанное формирование у дошкольников экологических знаний и умений, накопление опыта отношения к природе, что обеспечивает становление их экологической воспитанности.