Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Груздова, Инна Викторовна

Автор: Груздова, Инна Викторовна

Шифр специальности: 13.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 239 с. ил.

Артикул: 192994

Стоимость: 250 руб.

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста  Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глав а I. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости на музыку
у детей младшего дошкольного возраста.
1. Эмоциональное развитие личности как психологоледагогическая
проблема .
2. Эмоциональная отзывчивость на музыку детей младшего дошкольного
возраста.
3 Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости на музыку
у детей младшего дошкольного возраста
1 лава . Экспериментальное исследование развития эмоциональной отзывчивости
на музыку у детей младшего дошкольного возраста.
I Задачи, организация и методика экспериментального исследования
2 Выявление первоначального уровня развития эмоциональной
отзывчивости на музыку у детей 3го и 4го года жизни констатирующий
этап эксперимента
3 Построение методики развития эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста в условиях занятии и повседневной
жизни детского сада формирующий этап эксперимента
4 Динамика развития эмоциональной отзывчивост и на музыку у детей младшего
дошкольного возраста контрольный этап эксперимента
Выводы
Библиография


Этот вывод ученого имеет важное значение для нашего исследования, так как подтверждает необходимость формирования именно в преддошкольном детстве эмоциональнооценочного отношения к музыке, являющегося базисом в развитии эстетического сознания. Эмоция как внутренний организатор поведения человека рассматривается и в трудах Л. С. Выготского. По мнению ученого, эмоции способны стимулировать или задерживать, возбуждать или напрягать те или иные реакции человека. Продолжая эту мысль, он отмечает, что эмоция выступает как чрезвычайно ценное средство воспитания различных личностных качеств и форм поведения / Под воспитанием эмоций, в собственном смысле этого слова, Л. С. Выготский понимает овладение ими, т. С. 7], что предполагает их целесообразную направленность. Таким образом, эмоциональную сферу личности образуют различные формы переживаний, выражающие сложные и многообразные отношения к миру и побуждающие человека к активности. I В. Н. Мясищсв отмечает, что область чувств или эмоций охватывает три разнородные группы явлений : эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения [5, С. Представляя в своих трудах психологические отношения человека как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности, В. Н. Мясищев отводит важную роль эмоциональному отношению. Ученый считает, что свойства отношений выступают как свойства личности, а их характер и уровень развития в детские годы определяется прежде всего взрослыми - родителями и воспитателями [Там же, С. Касаясь природы эстетических эмоций, Л. С. Выготский писал, что они изолируются от царства инстинктов и переносятся в совершенно иную сферу психического [, С. Для нас это положение особенно важно, поскольку дает основание считать, что эмоции развиваются и специфическим образом функционируют в структуре оценочной деятельности человеческого сознания. К.А. Абульханова, раскрывая особенности психической деятельности человека, обращает внимание на то, что эмоциональное отношение выступает как оценка, как выбор чувством. Это осуществляется посредством эмоциональной сферы, в которой, как считает автор, проявляется субъективный механизм оценки, регулирующий соотношение между субъектом и объектом [2, С. Данное положение подводит к мысли, что эмоция оценивает действительность и актуализирует эту оценку на языке переживаний, являясь, как считает П. С. 1]. В психологии данный вид оценки рассматривается как выражение личного заинтересованного отношения человека к действительности. В.К. Вилюнас в своих работах утверждает, что какие бы условия ни определяли жизнь, психологически действенными они становятся лишь в том случае, когда им удается проникнуть в сферу эмоциональных отношений человека, преломиться и закрепиться в ней. Рассматривая соотношение таких понятий, как эмоция и личностный смысл, психолог выделяет эмоционально-непосредственную и вербализованную форму проявления личностного смысла. Он пишет, что вербализованная форма значительно шире непосредственной, т. Однако эмоционально-непосредственная форма "истиннее" вербализованной, потому что мотивационная обусловленность выступает в ней прямо, вне опосредования процессом осознания. На основе теоретического анализа эмоциональных явлений он формулирует следующие выводы : эмоции являются теми психологическими образованиями, которые "окрашивают” в образе отражаемое содержание, как бы добавляясь к нему, выражают значимость этого содержания для субъекта (функция оценки), а также определяют его к соответствующей деятельности (функция побуждения) [, С. П.М. Якобсон, рассматривая эмоции и чувства в контексте эстетической деятельности, отмечает также их отражательно-оценочную функцию. Изменения в переживании чувств детерминированы изменениями в характере взаимоотношений человека с объектом, вызывающим переживания. Автор выдвигает положение о том, что только эмоциональный отклик является признаком художественного восприятия произведения искусства. Но этот отклик, как замечает П. М. Якобсон, может быть более или менее содержательным, ". С.3].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108