Изобразительное искусство как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Малова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1. Культурологический аспект полоролевого воспитания
детей дошкольного возраста
1.2. Офажение мужског о и женского образов в произведениях изобразительного искусства
1.3. Эстетическое восприятие художественного образа изобразительного искусства детьми старшего дошкольного
возраста
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ЭСТЕТИЗАЦИИ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
2.1. Анализ состояния практики полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством
изобразительного искусства констатирующий эксперимент.
2.2. Обоснование экспериментальной программы эстетизации полоролсвого воспитания дезей старшего дошкольного возраста посредством изобразительного искусства.
2.3. Формирование эстетического отношения к образам мужчины и женщины у детей старшего дошкольного возрасга посредством изобразительного искусства формирующий эксперимент
2.4. Динамика сформированное полоролевой эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста под влиянием художественных образов изобразительного искусства контрольный эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В соответствии с современными концепциями развития личности полоролевая социализация может быть представлена как процесс вхождения мальчика и девочки в новую социальную общность, приобретая при этом определенный статус сына или дочери, внука или внучки и т. М.В. Колясникова, И. С. Кон, B. C. Мерлин, Л И. Столярчук и др. При благоприятно складывающихся обстоятельствах этот процесс проходит три взаимообусловленные фазы. Первая фаза (<адаптация) предполагает усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности, характерными для мальчика или девочки. Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в обществе в роли мужчины или женщины, с одной стороны, и потребностью общественности принять, одобрить и культивировать его индивидуальные особенности согласно згой половой роли, которая передается индивиду «с молоком матери» и закрепляется в процессе полоролевой социализации - с другой стороны (, , 0). Формирование социально-психологического пола происходит в процессе половой дифференциации и идентификации. Половая дифференциация -это совокупность генетических, физиологических и психологических признаков, на основании которых различается мужской и женский пол (I). Это первая и важнейшая личностная категория, которая усваивается ребенком. В.В. Абраменкова, изучая сущность полоролевой дифференциации в условиях группы сверстников, указывает на огромное влияние традиционных культурных стереотипов мужского и женского поведения на полоролевое развитие детей и становление отношений между мальчиками и девочками. Половая идентификация - это соотнесение себя с представителями определенного пола в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу, ориентируясь на требования соответствия половой роли (). И.С. Кон выделяет лишь три теории половой идентификации, которые следует рассматривать не как альтернативные, а как взаимодополняющие: теория идентификации, основанная на психоанализе; теория половой типизации, основанная на теории социального научения; теория самокатегоризации, основанная на когнитивно-генетической теории. Анализируя динамику процесса половой идентификации ученые пришли к выводу, что в 3 года у ребенка формируется первичная половая идентичность, в 5-6 лет - система половой идентичности. До 5-6 лет ее формированием легче управлять в ходе нолоролевого воспитания, но после этого времени воспитательное содействие формированию отдельных сторон системы половой идентичности уже гораздо менее эффективно (). Вот почему так необходимо именно в старшем дошкольном возрасте строить работу по полоролевому воспитанию уже не на бытовом уровне, как провозглашается в имеющихся исследованиях, а на более возвышенном - ценностном отношении к мужчине и женщине. Учитывая серьезные изменения социальных условий, негативно влияющие на полоролевое развитие личности мальчика и девочки, размытость стереотипов мужественности и женственности, следует отметить, что сегодня созрела необходимоегь активной аксиологизации полоролевого воспитания, осознания ценности мужчины и женщины и их влияния на полоролевое развитие личности ребенка. Об этом свидетельствуют Закон РФ «Об образовании» ( г). Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено - год) и другие современные документы, в которых особое внимание отводится воспитанию высоконравственной личносги, ориентации детей на общечеловеческие ценности, приобщению их к культуре народа. В Программе развития воспитания в системе образования России на - годы среди основных принципов организации воспитания выделены принципы природосообразности и культуросообразности. Принцип природосообраз-ности предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что детей необходимо «воспитывать сообразно их полу и возрасту», формируя при этом ответственность за последствия своих действий и поступков.