Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

• Автор: Проняева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений в психологопедагогической литературе.
1.2. Формы организации совместной взрослодетской деятельности в процессе поэтапного формирования коммуникативных умений у старших дошкольников
1.3. Структура, содержание и уровни оценки сформиро
ванности коммуникативных умений.
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование уровней сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Задачи и методы констатирующего этапа исследования.
2.2. Состояние сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Организация педагогической деятельности по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
3.1. Технология поэтапного формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию у дошкольников коммуникативных умений
Заключение
Список литературы


Так, авторами отмечается, что первая отличительная особенность контактов со сверстниками - яркая эмоциональная насыщенность. Разговоры детей со взрослыми протекают более спокойно, без лишних экспрессий, тогда как разговоры со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньями, смехом. В общении дошкольников наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций от ярко выраженного негодования до бурной радости. Вторая особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы, тем самым проявляя свою индивидуальность и творческую самостоятельность. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, тогда как инициативу и предложения взрослого ребенок всегда поддерживает, старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, предпочитает слушать, чем говорить сам. Четвертая отличительная особенность - богатство назначения и функций общения. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), и совместная игра (вместе решить как будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты? Общаясь со сверстниками, по мнению авторов, ребенок овладевает такими коммуникативными умениями как умение притворяться, выражать обиду (нарочно не замечать, не отвечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное). Таким образом, в общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Т. А. Репина [ 5) усматривала роль общения детей в обмене познавательной и экспрессивной информацией, в планировании и организации совместной деятельности, в восприятии и понимании партнера, придавала огромное значение работе, направленной на формирование у дошкольников качеств и умений, посредством которых они могут успешно строить совместную деятельность. К таким умениям она относит и коммуникативные (речевые, мимические, пантомимические) умения. Т.А. В психолого-педагогических исследованиях (A. B. Мудрик) [ 5 ] показано, что условия школьного обучения менее благоприятны для развития коммуникативных умений. Ученики начальной школы имеют более низкие показатели в сфере общения друг с другом. Повышенное внимание к учебной деятельности, новая ситуация социального развития приводят к уменьшению личностных контактов между детьми. В работах А. М. Счастной выявлено, что дети детского сада проявляют более высокую потребность в общении, тогда как в условиях подготовительных классов проявление данной потребности снижается и третья часть обследованных детей затрудняется в налаживании контактов со сверстниками. А.М. Счастная показала, что детей-дошкольников больше занимают взаимоотношения между играющими, а школьников - больше привлекают атрибуты игры. Кроме того, дети детского сада гораздо реже обращались ко взрослому для разрешения конфликтных ситуаций, что по мнению исследователя, является важнейшим показателем сформированно-сти их социальной сферы. Резкие различия обнаружены и в сфере общения детей разного пола. Дети дошкольного возраста чаще осуществляют общение между мальчиками и девочками. А.М. Счастная установила причину такого положения - это характер детской игры. Игры младших школьников намного беднее, носят спортивный характер, тогда как в ведущей деятельности дошкольников, в игре, им чаще нужны для различных ролей дети обоего пола и возможности для общения мальчиков и девочек расширяются. Данные P. A. Смирновой, М. И. Лисиной, Л. Н. Галигузовой свидетельствуют о том, что популярность дошкольника среди ровесников определяется тем, как он общается со своими товарищами. В работе A.