Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением

Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением

Автор: Тимофеева, Ирина Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Москва

Количество страниц: 257 с. ил.

Артикул: 3297771

Автор: Тимофеева, Ирина Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением  Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением.
1.1. Проблема оценки в русле философии, психологии, педагогики и других наук
1.2. Эволюция требований к деятельности и личности руководителя дошкольным образовательным.учреждением
1.3. Моделирование управленческой деятельности заведующего дошкольным образовательным учреждением.
Глава 2. Совершенствование подходов к оценке управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением.
2.1. Анализ современного состояния оценки управленческой деятельности заведующего в системе дошкольного образования
2.2. Разработка и апробация программы экспертной оценки самооценки управленческого труда заведующего дошкольным образовательным учреждением.
2.3. Профессиональная подготовка студентов педагогического университета
к деятельности эксперта по дошкольному образованию.
Заключение
Литература


Реальная сложность процессов оценивания обуславливает целесообразность использования системного и гуманитарного подходов в равнозначном отношении. Системный подход позволяет рассмотреть элементы оценки "в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система" [6, с. Гуманитарный подход смещает акценты "с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного". Это подход к предмету исследования с точки зрения человека и во имя человека [, с. В связи с этим, рассмотрим процесс оценивания в интеграции этих двух подходов. Специальное изучение оценки с точки зрения системного подхода можно увидеть в исследованиях С. П. Безносова, A. A. Бодалева, A. A. Ивина, Б. А. Кисло-ва, Н. В. Кузьминой, Г. А. Нечаевой, Г. П. Предвечного и других авторов [; , с. Авторы считают, что структу ра оценки или оценочной деятельности состоит из четырех основных элементов: объект, субъект, критерий и результат. Рассмотим каждый из элементов подробнее. Первым элементом оценки является ее объект. Много споров у исследователей вызывает вопрос - что является объектом оценки - сама по себе ценность или носитель ценности? В. А. Василенко, А А. Ивин, М. С. Каган высказывают тождественные мысли о том, что объектом оценки могут являться как отдельные свойства, действия, цели, так и сам человек, его личные качества [; ]. По мнению, В. В. Гузеева, оценка чего-либо всегда связана с измерением каких-то параметров [, с. З]. Таким образом, первым элементом оценки является ее объект, т. В нашем исследовании, объектом оценки является сам заведующий, его знания, умения, результаты управленческой деятельности и личностные качества, необходимые для эффективного управления дошкольным учреждением. Вторым элементом в структуре оценки является субъект, производящий оценку. Оценка всегда является чьей-то оценкой. Она обязательно субъективна. Для логиков это положение кажется совершенно очевидным. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегов пишет: « Оценить - высказать мнение, суждение о ценности или значении чего-нибудь» [7, с. Мнение может высказать любая личность и, соответственно, будет в тот момент являться субъектом оценки. Интересен процесс взаимодействия субъекта и объекта оценивания. Очень часто «в эмоциях субъект как бы сливается с объектом». В научной литературе субъектами оценки принято считать профессионально обученных экспертов. Слово «эксперт» латинского происхождения и означает «опытный», «све-дующий» [; ; 9]. Согласно правовым документам, сегодня экспертами могут выступать физические и юридические лица, владеющие специальными знаниями и опытом в соответствующих предметных областях. Отвечая на вопрос -кто может быть экспертом, мы присоединяемся к мнению психолога, разработавшего теоретические основы гуманитарной педагогической экспертизы, С. Л. Братченко, который определяет двоякое отношение к этому вопросу: "Эксперт - это, с одной стороны, специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах, с другой стороны, это исследователь, владеющий экспертной (гуманитарной) методологией педагогической экспертизы" [, с. Изучая вопросы эффективного отбора экспертов, мы выяснили, что предпочтение отдается уровню профессионализма экспертов. Причем, большая часть авторов предлагает учитывать, преимущественно, интеллектуальные возможности человека, а именно способности к запоминанию и логическому мышлению, объективности и точности его суждений, отождествляя эксперта с "измерительным прибором", "хранилищем большого объема рационально обработанной информации, и поэтому эксперт, с точки зрения: Н. Е. Архангельского, С. Д. Бешелева, С. А. Валуева, Ф. Г. Гурвича, И. Пфанцагля, С. С. Стивенса, П. Б. Шошина и других, рас-сматриваться как, своего рода, информационный «измеритель» с небольшими погрешностями [; 7; 4; 9]. Однако, даже, если эксперт удовлетворяет многим, предъявляемым к нему профессиональным требованиям, эго не снимает проблемы субъективизма в его оценках. Работа эксперта, пишет в связи с этим, П. Б. Шошин, подвержена многим, часто невыясненным влияниям.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.189, запросов: 108