Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Кузнецова, Лариса Тимирьяновна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы развития здоровье
сберегающей компетентности дошкольников
1.1. Экологовалеологическое образование дошкольников
1.2. Компетентностный подход в образовании
1.3. Модель педагогического процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации
педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Исследование уровня здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников
2.2. Реализация модели развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Оценка и анализ опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Поскольку же человек является биосоциальным существом, то содержание экологического образования должно быть ориентировано не только на интеллектуальное, духовное, социальное развитие личности как социального субъекта, но и на телесное, физическое, биологическое развитие человека. При этом здоровье рассматривается как основной интегральный экологический критерий, а гармония отношений с окружающей средой основывается на равновесии внутренней и внешней сред организма человека. Систематизировав существенные знания по проблеме формирования гармоничных взаимоотношений ребенка дошкольного возраста с окружающей средой и самим собой, З. И. Тюмасева, Е. Г. Кушнина [7, 6] определили экологическое образование в силу сущностной взаимосвязи экологических и валеологических знаний как эколого-валеологическое. Под эколого-валеологичесшш образованием детей дошкольного возраста данные авторы понимают природосообразный процесс обучения, воспитания и развития, ориентированный на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой, которые проявляются через познавательные, нравственные, эстетические и практические составляющие и активное отношение к своему здоровью [7]. Это происходит потому, что отрасли экологии начинают «отпочковываться» от основного объекта и отображаться соответствующей ветвью экологического образования: социально-экологическое, социально-экономическое, эколого-валеологическое (Е. В. Гончарова, Л. М. Галеева, B. C. Шилова) [, 9]. Традиции здорового образа жизни, бережное отношение к здоровью ребенка издавна присущи российской этнокультуре. Вплоть до конца XVIII в. В первой половине XIX в. Под влиянием этой идеи формируется представление о целостном здоровье человека, что наиболее отчетливо сформулировано в трудах H. A. Добролюбова (период распространения в педагогической среде природосообразных целей образования). Работы К. Д. Ушинского служат началом научно-экспериментального периода в развитии педагогических знаний (- -е г. XIX в. Создаются условия для выяснения природы развития ребенка, что приводит к выбору научно-обоснованных условий, методов и форм обучения. Происходит взаимопроникновение медицинских, психологических, физиологических исследований с педагогическими, с ярко выраженной центрацией на последних. Исследования, не касаясь напрямую проблемы здоровья ребенка, объективно направлены на создание условий для его полноценного и неосложненного развития, и поэтому также отнесены к провалеологическим тенденциям в развитии педагогики. В данный период формируются первые системы научно-обоснованного физического воспитания; происходит становление гигиены. Научно-экспериментальные исследования служат основой для развития гуманистических педагогических идей. В конце XIX - начале XX в. Предметом педологии является целостное изучение ребенка «таковым, как он есть» (М. Я. Басов). В развитии педологии можно выделить три этапа. На дореволюционном этапе особо следует выделить деятельность В. П. Кащенко, который теоретически обосновал и воплотил в практику идею «здоровьесохраняющей» педагогики. Это, по-видимому, единственная в истории российской педагогики успешная системная попытка решения проблемы сохранения здоровья детей педагогическими средствами. В -е г. XX в. II этап) ученые ставят задачу целостного изучения природы ребенка, синтеза знаний. Происходит первоначальное формирование концепций. Для каждой из них характерна идеализация того или иного фактора развития ребенка. Однако в рамках самой концепции это способствует приращению как теоретического, так и эмпирического знания. С конца -х - начала -х гг. III этап) намечаются качественные изменения в уровне знаний о природе ребенка. Наиболее ярким свидетельством этого является теория развития высших психических функций Л. С. Выготского. После запрещения педологии ( г. XX в. Единственным источником знаний о здоровье детей остается школьная гигиена. Решение проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогике замещается ее декларированием. Данный период обозначен нами как декларативный. Анализ современных исследований (Л. Б. Дыхан, Б. В.А. Сластенин, П. И. Пидкасистый и др.