Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства

Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства

Автор: Шишова, Валентина Ивановна

Шифр специальности: 13.00.06

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 230 с.

Артикул: 244049

Автор: Шишова, Валентина Ивановна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Междисциплинарное исследование предпосылок
возникновения социального сиротства.
2. Генезис сиротства в России исторический и социальнопедагогический контекст.
3. Теоретические подходы к изучению феномена социального сиротства.
4. Сопоставительный анализ преодоления последствий социального сиротства в опыте зарубежных стран
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОДДЕРЖКИ
1. Ход и результаты диагностического обследования детского дома
2. Концептуальное обоснование воспитательной деятельности детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада.
3. Педагогические условия преодоления последствий социального сиротства в условиях детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Я-концепции”, самореализации личностью своих потенций, творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания. В отечественной социальной психологии социализация рассматривается через призму 3-х сфер: деятельности, общения, самосознания. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивида за счет его активного включения в социальную среду (Г. М. Андреева) (8, с. Ребенок рождается в определенном культурно-историческом поле социальности, форм деятельности, форм сознания. Подлинной ситуацией развития становится живая общность людей. В. И. Слободчи-ков характеризует ее как категорию психологии и педагогики, отражающую развитие субъективности в онтогенезе. Смена форм событийной общности определяют путь, ступени и конкретные фазы становящейся субъектности. Развитие субъектности осуществляется в различных формах обучения и воспитания. Последнее выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В процессе воспитания как целенаправленной социализации задачи появляются как ответ на кризисы, возникающие в жизни и деятельности детей и взрослых (А. И. Анцыферова). В. А. Крутецкий) (1, с. В социальной психологии выделяют ряд методологических принципов, лежащих в основе процесса социализации: принцип социальной детерминации; принцип самодетерминации; принцип деятельностного опосредования; принцип системного рассмотрения природных и социальных факторов; рассмотрение социализации с позиции двустороннего вхождения личность в систему общественных отношения и одновременного воспроизводства этих отношений в системе общественных связей, в которые включается субъект по мере своего социального развития и взросления. В процессе социализации возникают и развиваются разнообразные феномены (позитивные и негативные результаты социализации). К ним относятся адаптивность-неадаптивность, со-бытийная сущность, взаимопонимание, персонализация и др. С помощью понятия “адаптация” социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Процесс преобразования человеком социального опыта А. Адаптивность и неадаптивность В. А. Петровский определяет как тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности человека (3, с. Неадаптивность может иметь “пограничные” действия, направляющие развитие личности. Они становятся мотивами в сфере познания (известное-неизвестное), риска (благополучие и угроза существованию), доверительных контактов между людьми (открытость или защищенность от них) и др. В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, Т. Д. Молодцова, А. Е. Яичко, В. П. Кащенко, С. А. Беличева, Б. Н. Алмазов, Т. Раттер и др. Социальная дезадаптация, как указывает С. А. Беличева, проявляется в отклонениях психосоциального развития детей и подростков, которые выражаются в поведении, неадекватном требованиям и нормам институтов социализации, в затруднениях при освоении школьной программы, социальных девиациях, в деформации системы внутренней регуляции социального поведения субъекта. Существует классификация уровней социальной и психологической адаптации: нормальная (защитная), девиантная (отклоняющаяся) и патологическая. Последние проявляются в форме депривации. Чехословацкие исследователи И. Лангмейер и 3. Матейчек называют депривацией состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Английский психолог Д. Хэбб дал свое определение этому явлению как «состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.187, запросов: 108