Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Шишова, Валентина Ивановна
13.00.06
Кандидатская
1999
Ростов-на-Дону
230 с.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Междисциплинарное исследование предпосылок
возникновения социального сиротства.
2. Генезис сиротства в России исторический и социальнопедагогический контекст.
3. Теоретические подходы к изучению феномена социального сиротства.
4. Сопоставительный анализ преодоления последствий социального сиротства в опыте зарубежных стран
ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОДДЕРЖКИ
1. Ход и результаты диагностического обследования детского дома
2. Концептуальное обоснование воспитательной деятельности детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада.
3. Педагогические условия преодоления последствий социального сиротства в условиях детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ
Я-концепции”, самореализации личностью своих потенций, творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания. В отечественной социальной психологии социализация рассматривается через призму 3-х сфер: деятельности, общения, самосознания. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивида за счет его активного включения в социальную среду (Г. М. Андреева) (8, с. Ребенок рождается в определенном культурно-историческом поле социальности, форм деятельности, форм сознания. Подлинной ситуацией развития становится живая общность людей. В. И. Слободчи-ков характеризует ее как категорию психологии и педагогики, отражающую развитие субъективности в онтогенезе. Смена форм событийной общности определяют путь, ступени и конкретные фазы становящейся субъектности. Развитие субъектности осуществляется в различных формах обучения и воспитания. Последнее выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В процессе воспитания как целенаправленной социализации задачи появляются как ответ на кризисы, возникающие в жизни и деятельности детей и взрослых (А. И. Анцыферова). В. А. Крутецкий) (1, с. В социальной психологии выделяют ряд методологических принципов, лежащих в основе процесса социализации: принцип социальной детерминации; принцип самодетерминации; принцип деятельностного опосредования; принцип системного рассмотрения природных и социальных факторов; рассмотрение социализации с позиции двустороннего вхождения личность в систему общественных отношения и одновременного воспроизводства этих отношений в системе общественных связей, в которые включается субъект по мере своего социального развития и взросления. В процессе социализации возникают и развиваются разнообразные феномены (позитивные и негативные результаты социализации). К ним относятся адаптивность-неадаптивность, со-бытийная сущность, взаимопонимание, персонализация и др. С помощью понятия “адаптация” социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Процесс преобразования человеком социального опыта А. Адаптивность и неадаптивность В. А. Петровский определяет как тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности человека (3, с. Неадаптивность может иметь “пограничные” действия, направляющие развитие личности. Они становятся мотивами в сфере познания (известное-неизвестное), риска (благополучие и угроза существованию), доверительных контактов между людьми (открытость или защищенность от них) и др. В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, Т. Д. Молодцова, А. Е. Яичко, В. П. Кащенко, С. А. Беличева, Б. Н. Алмазов, Т. Раттер и др. Социальная дезадаптация, как указывает С. А. Беличева, проявляется в отклонениях психосоциального развития детей и подростков, которые выражаются в поведении, неадекватном требованиям и нормам институтов социализации, в затруднениях при освоении школьной программы, социальных девиациях, в деформации системы внутренней регуляции социального поведения субъекта. Существует классификация уровней социальной и психологической адаптации: нормальная (защитная), девиантная (отклоняющаяся) и патологическая. Последние проявляются в форме депривации. Чехословацкие исследователи И. Лангмейер и 3. Матейчек называют депривацией состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Английский психолог Д. Хэбб дал свое определение этому явлению как «состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой».
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Дифференцированная профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально-педагогической работы | Романина, Лариса Александровна | 1998 |
Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями | Морова, Наталья Сергеевна | 1998 |
Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности | Горбова, Марина Алексеевна | 1999 |