Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики, 1960-1985 гг.

• Автор: Андрамонова, Инна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 133 с.

Введение.
Глава 1. Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в гг
1.1. Социальнополитические предпосылки воспитания социальной активности школьников в изучаемый период.
1.2. Теоретический анализ понятия социальная активность
1.3. Основные направления изучения проблемы формирования социальной активности учащихся.
Выводы по первой главе
Глава 2. Решение проблемы воспитания социальной активности старшеклассников в педагогической практике
2.1. Роль комсомольских организаций в формировании социальной активности учащихся
2.2. Подготовка учащихсяорганизаторов в лагерях актива
2.3. Развитие ученического самоуправления как условие формирования социальной активности учащихся.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проанализирована и систематизирована теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников в изучаемый период ; определены основные подходы к решению этой проблемы в педагогической теории в х годах; выявлены основные тенденции поиска педагогических средств воспитания социальной активности старшеклассников в деятельности педагогов в изучаемый период; определены возможности адекватного использования педагогического опыта х годов в современной педагогической практике. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты изучения педагогической теории и практики воспитания социальной активности старшеклассников в шестидесятых-восьмидесятых годах используются как в процессе изучения истории педагогики в педагогических вузах и педагогических колледжах, так и в процессе организации воспитательной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Они могут способствовать внедрению технологий воспитания, стимулирующих и развивающих активность учащихся в различных социальных сферах. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом ( - гг. На этом же этапе формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа аналитической работы. На втором (- гг. На третьем (- гг. Апробация. Костроме (, , ) и Ярославле (), заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. В шестидесятые - восьмидесятые годы в отечественной школе возникли новые социально-педагогические условия для воспитания социальной активности: ослабление авторитарности школьного управления; вариативность выбора способов организации разнообразной деятельности школьников; появление новых научных школ, решающих проблему воспитания социальной активности детей. Комсомольские организации в период шестидесятых -восьмидесятых годов в большей степени стали ориентироваться на интересы детей, выделяя в качестве доминирующей задачу создания условий для их самореализации в общественной деятельности. В изучаемый исторический период интенсивно осуществлялись апробация педагогических моделей в практике, широкое использование в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, различных объединений актива, летних лагерных сборов. В этот период важным фактором воспитания социальной активности выступает подготовка лидеров-организаторов. При этом постепенно в практику такой подготовки все больше проникает психологическая подготовка школьников к организаторской деятельности. Развитие ученического самоуправления расширяет сферу социальной деятельности школьников и обеспечивает в этот период больше, чем в предыдущие, участие детей в управлении делами школы. В современной школе многие формы, которые зарекомендовали себя как эффективные в плане воспитания социальной активности, используются недостаточно в связи с изменением роли школы в политическом воспитании. В то же время использование этих форм может существенно повысить воспитательный потенциат школы, которая по-прежнему является основным социальным институтом, решающим задачу воспитания учащихся. Структура диссертации подчинена логике исследования. Оно включает введение, две главы, заключение и библиографию. Данная структура адекватна проблеме и задачам исследования. Глава 1. Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в - гг. Воспитательный процесс объективно зависит от социальной ситуации, в которой он организуется. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-политические и экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Этот процесс строится с учетом реалий социальных, отношений, а также особенностей экономики, политики, духовности общества. Это было обусловлено многими факторами. В своем законченном виде советский тоталитаризм сложился к середине -х годов на основе монополии государства на собственность, материальное производство и распределение, установившееся в ходе индустриального скачка и насильственной коллективизации. Эта система не перестала существовать и после смерти Сталина, так как даже после XX съезда КПСС и реформ Хрущева она сохраняла все свои основные признаки, кроме массового террора. Хрущевские реформы, однако, имели важные последствия.