Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений

• Автор: Ермоленко, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Особенности социального воспитания подростков в условиях временных детских объединений
1. Историкопедагогический анализ формирования парадигмы социального
воспитания.
2. Современные психологопедагогические проблемы воспитания
подростков.
3. Специфика деятельности детских общественных объединений в теории и
практике социального воспитания подростков
4. Временное детское объединение как основа интенсификации процесса социального воспитания в современных условиях.
ГЛАВА II. Результаты опытнопедагогической работы по организации социального воспитания подростков в условиях временных детских
объединений.
1. Программное обеспечение социального воспитания подростков в условиях
временных детских объединений.
2. Особенности социальновоспитательной работы с подростками во
временных детских объединениях
3. Психологопедагогические условия эффективности социального воспитания подростков во временных детских объединениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список используемой литературы


На третьем этапе (- гг. Будущие лидеры России", подготовлены научно-методические рекомендации, завершено оформление диссертационного исследования. Достоверность данных и результатов исследования обеспечена научной методологией, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, значительным контингентом обследованных подростков, проверкой выводов и рекомендаций исследования в ходе реализации программы “Будущие лидеры России” во Всероссийском детском центре “Орленок”, “Школе жизненного самоопределения” при Институте развития личности РАО. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в составе научной группы педагогов и психологов, сотрудников ИРЛ РАО, на научно-практических конференциях ВДЦ “Орлёнок”, Первой Международной научно-практической конференции “Государство и дети: реальности России” (Москва, г. Института развития личности РАО “Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика” (Москва, г. ИРЛ РАО. Исследование проводилось на основе программы “Будущие лидеры России”, утвержденной президиумом РАО (научный руководитель - В. С.Мухина). Педагогические возможности временного детского объединения заключаются в создании оптимального социального пространства -позитивной среды жизнедеятельности личности, где в специфических пространственно-временных условиях идет интенсивная социализация личности посредством психолого-педагогической помощи в осознании своего места в современном обществе, рефлексии, реализации лидерского потенциала, организации социально значимой деятельности на основе интереса, личностного самоопределения, социальной инициативы формирования готовности подростков к выполнению своих обязанностей и реализации гражданских прав. Эффективность социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений может быть повышена за счет реализации комплекса специально разработанных социальных инициаций, адекватных психологическим особенностям подросткового возраста, психолого-педагогической подготовки подростков к включению в систему общественных отношений, педагогически грамотной позиции взрослого как культурного посредника во взаимодействии подростка с окружающим миром; активного сотрудничества временного детского объединения с разнообразными средами жизнедеятельности людей. ГЛАВА I. Проблема воспитания является вечной проблемой человечества. С возникновением человеческого общества появилась потребность в передаче опыта прежних поколений. Первоначальное воспитание осуществлялось по биологическим законам - путем подражания и упражнения природно-данных ребенку функций. Более опытные люди передавали свое конкретное мастерство обществу, было необходимо воспроизведение умелых в том или ином виде деятельности. Постепенно складывалась так называемая народная педагогика. Она включала в себя традиции бытового поведения, отношений, традиции в обучении и воспитании. Г.Н. Волков справедливо отмечает, что выдающимся достижением народной педагогики является выделение в ней главного условия человеческого совершенства, это связь каждого человека с себеподобными (, 2). Воспитывал и язык - источник, помогающий проникнуть в сущность вещей, явлений и отношений между людьми. К.Д. Ушинский справедливо отмечал, что усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествующих ему поколений (6, т. Язык - воспитатель и преобразователь ребенка как человеческого дитя в собственно человека. Новое поколение посредством языка усваивает не только знания и способы социального поведения, но и символическую функцию языка, что определяет сущностные черты человека. Во многих странах появляются яркие личности, которые берут на себя ответственность по созданию теорий и технологий воспитательных процессов. Они возлагают на себя миссию так называемых культурных посредников () и становятся во главе воспитательных направлений и школ. К числу таких личностей необходимо отнести таких педагогов как Я.