Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института

• Автор: Остроухова, Антонина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Социально педагогическая характеристика современного дошкольного образовательного учреждения.
1. Сущность и особенности социально воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в современных условиях.
2. Развитие практики социально воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений.
3. Теоретическое обоснование модели современного дошкольного образовательного учреждения.
ГЛАВА II. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытого социально воспитательного института.
1. Модернизация содержания социально воспитательной деятельности дошкольного учреждения.
2. Игра как комплексная социокультурная технология приобщения дошкольного возраста к среде.
3. Организационно педагогические основы деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа опыт экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


В нашем исследовании мы включились в разработку и апробацию инновационной модели дошкольного учреждения как открытой социально-воспитательной системы, методик и технологий использования возможностей среды и, прежде всего, социума ближайшего окружения ребенка в его нравственно-духовном, физическом, социальном развитии. Такой опыт имеется в Москве, где начиная с года апробировались и разрабатывались инновационные модели дошкольных учреждений "открытого" типа (как дошкольных микрорайонных центров). Сейчас такая опытно-экспериментальная работа ведется на базе дошкольных образовательных учреждений Москвы и Московской области, Санкт - Петербурга, Ярославской, Воронежской, Тамбовской областей. Интенсивно развивается этот процесс и в Ставропольском крае. Общепризнанным в научных кругах многих стран стал вывод о том, что дошкольное воспитание должно носить социально-педагогический характер. Партнерство, демократический стиль и нормы человеческих отношений признаются органической частью всей педагогической деятельности. Вместо единообразия и обязательности для детей должна существовать свобода выбора. По мнению В. Такому воспитанию свойственны демократические принципы самоуправления детей, самовоспитания, воспитания в духе общности, соучастия, милосердия. Такое учреждение характеризует открытость, компетентность и активность деятельности по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (, С. Трактовка понятия "открытое" дошкольное учреждение представляет собой широкий набор основных его признаков, в характеристике которых позиции многих ученых сходятся. Прежде всего, подчеркивается его многофункциональный характер. Открытое дошкольное учреждение - это, прежде всего, "окно в мир"; оно открыто для межличностного и группового общения, к социуму, поколений, открыто как для детей так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязь с жизнью, с семьей, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти. Актуальным в условиях рыночной экономики стало определение соотношения государственных, общественных и семейных начал в дошкольном образовании. В практике новаторского движения появились разнообразные модели альтернативных дошкольных учреждений: Монтессори - центр, Вальфдорские детские сады, дошкольные учреждения с углубленным изучением иностранных языков, с эстетической направленностью и т. Однако большинство из них охватывают какой либо один аспект воспитательнообразовательного процесса. Более углубленно и основательно проработаны вопросы внутреннего содержания работы дошкольного учреждения. Важной проблемой является обновление теории социализации личности дошкольника с целью определения оптимальных путей его адаптации в условиях современного общества. В этой связи возникает необходимость пересмотреть весь воспитательно-образовательный процесс в детском саду, его содержание и технологии, многоуровневую систему взаимосвязей дошкольных учреждений с другими социальными институтами, со средой в целом и, прежде всего, с семьями дошкольников. Для детей дошкольных возрастов семья является важнейшим элементом и субъектом социально-воспитательной работы. Для того, чтобы наиболее точно раскрыть понятие "семья", необходимо рассмотреть его с различных позиций. Базу для раскрытия понятия "семья" мы находим в философской и социологической литературе. Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность с взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы; взаимную моральную ответственность и общность быта; совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи; реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях. Конечно, с юридической точки зрения здесь требуются некоторые дополнения. В частности, семья объединяется не только моральной ответственностью, но и правоотношениями как между ее членами, так и между семьей и рядом других институтов общества.