Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности

• Автор: Подобин, Алексей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Проблема формирования профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя в науке и практике
1. Содержание и структура профессиональнопедагогической направленности личности учителя 2. Особенности формирования профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности
3. Теоретикометодологические основы вариативноситуационного подхода к формированию профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности
ГЛАВА II. Реализация вариативноситуационного подхода к формированию профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности
1. Характеристика педагогических условий использования вариативноситуационного подхода к формированию профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности 2. Результаты опытноэкспериментальной работы 3. Средства формирования профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности Заключение
Список использованной литературы


Он включил в характеристику направленности занятую личностью позицию, которая заключается в избирательном отношении к стоящим перед ней целями и задачами и выражается в избирательной мобилизованности, готовности к деятельности, направленной на их осуществление. В середине XX века проблема направленности личности получила свое развитие в описании ее компонентов. Это наложило отпечаток на определения, распространенные в отечественной психологии. Так, под направленностью личности Н. Д. Левитов понимает «. А.Г. Ковалев и В. Н. Мясищев - избирательную активность личности в ее отношении к действительности, B. C. Мерлин - такие психические свойства, которые «. Л.И. Божович - преобладающие мотивы деятельности. Направленность рассматривается как динамическая тенденция (С. Л. Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А. Н. Леонтьев), доминирующее отношение (В. Н. Мясищев), динамическая организация сущностных сил человека (A. C. Прангишвили). Психологический словарь под редакцией A. М.Г. Ярошевского определяет направленность личности как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека» [8, с. Как отмечает А. П. Сейтешев, «. По его мнению к данному показателю приблизились в середине -х гг. Г.Д. Луков и К. К. Платонов, которые акцентируют внимание на том, что направленность личности выражается в активной деятельности, ориентированной «на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей». Начиная с -х годов в отечественной психологии все чаще говорится о необходимости и важности для практической работы с людьми изучать направленность личности не только через анализ ее отдельных элементов, но и в их взаимосвязи - через процесс изучения их влияния на поступки и поведение человека. Так,Б. Ф. Ломов отмечает, что направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, отношения к различным сторонам действительности. В глобальном плане направленность можно оценить как отношение того, что личность получает и берет от общества (имеются в виду и материальные, и духовные ценности), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие. Она так или иначе выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентации, способностей, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т. При изучении направленности личности современная наука акцентирует внимание на се классификации. Так группа психологов (Л. И. Божович, М. Кучера, М. З. Неймарк, В. Смекал, и др. Однако при такой классификации лишь упрощается предмет исследования, но невозможно проследить закономерности развития направленности личности, т. Вместе с тем правомерны суждения тех исследователей, кто утверждает наличие своеобразия направленности личности в различных видах деятельности и выделяет коллективистскую, познавательную, политикоидеологическую, профессиональную и другие виды направленности. Изучение профессиональной направленности личности началось как один из аспектов психологии труда в рамках исследований по научной организации профориентации и профотбора, которыми занималась психотехника - одна из разновидностей прикладной психологии. А.В. Петровский и М. Г.Ярошевский, получив теоретическое оформление в работах В. Штерна и Г. Мюнстерберга, психотехника имела значительное развитие в СССР в -е и первой половине -х годов. Несмотря на то, что ее центральной проблемой была проблема профотбора, ученые отмечали необходимость изучения профессиональных интересов и склонностей, относя их к профессионально важным качествам [0, с. Позднее, когда центр тяжести с проблемы профотбора стала переноситься на подготовку рабочих кадров, изучению и формированию профессиональной направленности молодежи стало уделяться еще больше внимания.