Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий

• Автор: Кулешова, Элеонора Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование коммуникативной культу ры
дошкольников как научнопедагогическая проблема.
1.1. Теоретические основания проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников
1.2 Игровые технологии как средство формирования
коммуникативной культуры дошкольников.
1.3. Модель формирования коммуникативной культуры
ДОШКОЛЬНИКОВ средствами игровых технологий.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по
формированию коммуникативной культу ры ДОШКОЛЬНИКОВ средствами игровых
технологий.
2.1. Изучение особенностей состояния коммуникативной
культуры у ДОШКОЛЬНИКОВ.
2.2. Реализация модели формирования коммуникативной
культуры ДОШКОЛЬНИКОВ средствами игровых
технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М.Буева, С. Д.Дерябо, М. B.А. Кан-Капик, И. С.Кон, А. А.Леонтьев Б. Ф.Ломов, Л. А.В. Мудрик, Б. Д.Парыгин, К. Роджерс, В. А.Сластенин, Е. Н.Шиянов и др. О.А. Абдуллина, К. А. Абульханова-Славская, М. Н.И. Вьюнова, Е. А.Леванова, Г. М. Коджаспирова, М. М.Левина, Н. А.К. Маркова, А. В.Мудрик, Л. С. Подымова, В. А.Сластенин, Я. В.П. Беспалько, Н. И.Вьюнова, А. Б.Дробович, Е. Н.Ильин, В. А. Кан-Калик, Е. А.Леванова, М. М.Левина, А. С.Макаренко, Э. Ш.Натанзон, А. C.А. Смирнова, Ф. А.Фрадкин, Н. Е.Щуркова и др. Г.Коген, П. Наторп, Р. Штаммлер, К. Форлендер, Л. Нельсон и др. В.М. Бехтерев, А. А.Бодалев, A. A. Леонтьев, Б. Ф.Ломов, В. Н.Мясищев, К. Р.Роджерс, С. Л.Рубинштейн и др. Г.С. Батищев, М. М.Бахтин, К. Ясперс и др. М.М. Бахтин, Л. И.Божович. М.К. Мамардашвили, С. Л.Рубинштейн, К. Д.Ушинский, Б. Д.Эльконин и др. Н.Д. Арутюнова, Ван Дейк, И. А. Зимняя, Е. В.Клюев, Р. Мэй, Дж. Остин, Дж. Серль, A. A. Потебня и др. Л.М. Баткин, М. М.Бахтин, В. С.Библер, М. Бубер, М. С.Каган, М. В.Каминская, А. Г. Ковалев, А. Н.О. Лосский, Ю. М.Лотман, Т. К.Мухина, С. Л.Франк, А. У.Хараш и др. А.Маслоу, Л. В.Жучкова, Н. С.Л. Рубинштейн и др. Г.А. Бордовский, А. В.Г. Воронцова, Б. С.Гершунский, В. С.Леднев Т. С.Назарова, Н. В.А. Юрасов и др. Л.И. Божович, Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С. В.Г. Бочарова, Б. З.Вульфов, Л. Ю.Сироткин) и др. Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение - гг. I этап - поисково-подготовительный (-гг. II этап - опытно-экспериментальный (- гг. На этом этапе было проанализировано состояние педагогической работы по формированию коммуникативной культуры у дошкольников; выявлены особенности развития коммуникативной культуры у дошкольников; проводилось изучение объективных возможностей использования игровых технологий в целях формирования коммуникативной культуры дошкольников. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое изучение детей старшего дошкольного возраста для получения объективной картины состояния развития коммуникативной культуры у дошкольников (определение уровня тревожности детей в ситуациях общения с помощью теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; наблюдение за игровой деятельностью по параметрам, разработанным Н. Ф.Комаровой, наблюдение за эмоциональным состоянием в ходе социальных контактов; изучение самопознания личности по методике, разработанной В. Г.Щур). III этап - обобщающий (-гг. На этом этапе осуществлялась апробация разработанной нами теоретической модели формирования коммуникативной культуры дошкольников, а также апробировалась педагогическая программа по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий; проведен контрольный эксперимент; обобщались результаты исследования и формулировались выводы. Центр внешкольной работы г. Тамбова, Дворец творчества г. Тамбова, Центр «Развитие» при Институте психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №2 «Аленушка» г. Тамбова. В эксперименте принимали участие 3 человек: дошкольников; специалистов учреждений; родителей детей, участвующих в эксперименте. Я - концепции». Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в воспитательный процесс педагогической модели формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно применять игровые технологии в формировании коммуникативной культуры дошкольников и служить основой совершенствования процесса формирования культуры личности в целом. Практико-ориентированные материалы исследования могут использоваться в деятельности педагогов, руководителей образовательных учреждений, специалистов социально-культурной сферы в работе с детьми и родителями по проблеме формировании коммуникативной культуры, а также для авторов разработчиков социально-культурных проектов, личностноориентированных моделей и т.