Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы

• Автор: Титова, Виктория Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы развития
коммуникативных способностей будущих специалистов социальнокультурной сферы.
1.1. Профессиографирова1гие как метод оптимизации подготовки будущих менеджеров социальнокультурной деятельности.
1.2. Структура коммуникативных способностей.
1.3. Сущность и содержание категории коммуникативная компетентность мееджера социальнокультурной сферы
Глава . Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущих специалистов социальнокультурной сферы.
2.1. Отечественный и зарубежный опыт
коммуникативного образования как источник формирования
стратегии развития коммуникативной компетентности менеджера социокультурной сферы
2.2. Технология формирования коммуникативной культуры.
2.3. Условия формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров социальнокультурной деятельности в вузе
Выводы.
Заключение.
Библиография


Результатом этого изучения должно быть построение идеальной качественной модели рассматриваемого явления или процесса. Факторами, затрудняющими моделирование педагогических явлений выступают большая сложность, взаимосвязанность, многофакторность, изменчивость педагогических объектов. В этой связи в педагогике строятся качественные модели. Второй этап - построение количественной (формальной) модели педагогического объекта включает измерение объекта, математический анализ результатов измерения и создание его математической модели. В этом случае процесс моделирования может быть повторен заново с необходимой коррекцией на первых двух этапах. Результатом законченного педагогического исследования по созданию системы моделей является ее проект, поэтому целесообразно рассмотреть проблему педагогического проектирования подробнее. Существует много различных трактовок понятия «проектирование» и, находя среди них инвариантную основу, Дж. Джонс определяет его как «процесс, который кладет начало изменениям в искусственной среде»2. В.Е. Родионов при анализе сущности проектирования выделяет, прежде всего, его итерационный характер, когда для приближения к удовлетворительному решению многократно моделируется объект и принимаются соответствующие решения. Кузьмина Н. В., Кухарев Н В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Изд-во Гомельского, гос. С. . Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, . С 6. Проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель - средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний»1. Таким образом, при проектировании конкретной системы моделей подготовки и профессиональной деятельности, в качестве которой для нас выступает специальность - социальнокультурная деятельность - необходимо последовательно на разных этапах разрабатывать педагогический проект путем моделирования как уже функционирующих объектов, так и создания еще не существующих (предполагаемых) моделей. К первому типу моделей можно отнести модели деятельности специалиста - менеджера социальнокультурной сферы, а ко второму типу - модели его подготовки в вузе по указанной выше специальности. В вышеупомянутой работе Г. В.Суходольский подразделяет модели личности специалиста на два подкласса - «профессиографи-ческие» и «персонологические»2. Профессиографическая модель личности строится на основе выбор базовых свойств, обусловленных требованиями предъявляемыми профессией к специалисту, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии. Построение персонологической модели основывается на представлении о многофакторной структуре личности. Соответственно сложились традиции разработки профсссио-граммы как формы реализации «профсссиографического» подхода и психограммы как формы реализации «личностного» подхода. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб. Спб. С. -. Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л: ЛГУ, . С. -. МВД, ВС, МЧС, авиационные вузы и т. Раздел профессиофаммы, в котором изложены требования к личности, называется психофаммой. В ней описываются требования к психике человека определенной профессии, содержащие, прежде всего, перечень профессионально важных качеств. Большой вклад в теорию и практику формирования модели специалиста внес коллектив во главе с Е. Э.Смирновой. В соответствии с целями формирования модели специалиста Е. Э.Смирнова выделила два вида моделей - модели деятельности специалиста и модели его подготовки. Квалификационная характеристика (КХ) также может рассматриваться как модель специалиста. Л.В. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, . С. .