Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности

• Автор: Мордерер, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕ1ЩАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Понятие Корпоративная педагогика
2. Колледж Кльтуры как субъект корпоративной
педагогики
3. Учреждение культуры как субъект корпоративной
педагогики
ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ КУЛЬТУРЫ И УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИС ТОВ СОЦИАЛЬНО
КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Влияние мотивации педагогов к труду на подготовку
специалистов социальнокультурной деятельности.
2. Влияние психологического климата в трудовых
коллективах колледжей культуры и учреждений культуры при подготовке специалистов социальнокультурной деятельности
3. Ценностные ориентации как способ интеграции
деятельности педагогов в колледжах культуры и учреждений культуры при подготовке специалистов социальнокультурной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основой кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса, что определяется величиной произведенных всеми участниками действий направленных на подготовку специалистов социально-культурной деятельности. Основная характеристика педагогического взаимодействия, как и любого другого отражает практику и направленно на практику. Корпоративная педагогика может рассматриваться как интернациональная составляющая личности специалиста социальнокультурной деятельности, объединить большую группу субъектов с положительными и отрицательными феноменами: высокую самооценку, доверие, референтность и др. Педагоги, взаимодействуя в процессе подготовки специалистов социально-культурной деятельности, имеют в своем арсенале большой опыт работы, способы включения студентов в деятельность. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие М. Прометей, . С. . Сущность педагогического взаимодействия в корпоративной педагогике является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых». Важнейший характеристикой педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга в ходе учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры и специалистов учреждений культуры и проводить реальные- преобразования не только в познавательной, эмоционально волевой, но и в поведенческой сфере. Педагоги колледжей культуры, осуществляя прямое воздействие на студентов, предъявляя ему определенные требования, ставя1 перед ним конкретные педагогические задачи. Специфика деятельности педагога в экспериментальном» колледже культуры обусловливается необходимостью использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в духовный мир студентов создает конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения с педагогом. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под. С.Л. Смирнова. М., . С. . Нижегородского колледжа культуры третьего и четвертого курсов, а % считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на студента, а на его окружение. Следовательно, внося новые предлагаемые обстоятельства в жизнь студентов, педагог изменяет его в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие в экспериментальном и контрольном колледже культуры не применялось. В колледже культуры при воздействии на окружение студента оправдывал себя и прием воздействия через референтное лицо. Выяснилось, что у % колледжа студентов есть сокурсники, с мнением которых они считаются, чью позицию они принимают, через них педагог организовывает воздействие, делая их своими коллегами. В корпоративной педагогике педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную, где педагог и студенты колледжа культуры воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, развитие студента - освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. Взаимодействия педагога со студентами Нижегородского колледжа культуры обусловлены объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности студентов. Для уточнения требуемого в нашем обществе уровня развития будущих специалистов может служить понятие «образование». Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития.