Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений

• Автор: Любимова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
1. 1 Сущность и специфика развития творческого потенциала
личности в социальнокультурной сфере
1.2 Молодежные социокультурные объединения как субъекты социальнокультурной деятельности
1. 3 Роль направленности личности в развитии творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ СО 0 ЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.
2. 1 Педагогические условия развития творческого потенциала
участников молодежных социокультурных объединений
2. 2 Результаты апробации опытноэкспериментальной модели развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Изучаемое должно быть тесно связано с повседневной жизнью, так как именно это стимулирует подрастающее поколение к новым поискам знаний, к творчеству. Будучи педагогом-новатором, Я. Коменский, Я. Л. Избранные педагогические сочинения / Я. Л. Коменский. М.: Педагогика, . Т.1. Эти прогрессивные педагогические идеи легли в основу принципов и правил организации учебной работы, направленной на формирование творческой активности учащихся. Интересен взгляд И. Г. Песталоцци на творческий процесс, разностороннее и гармоническое развитие всех природных сил и способностей учащегося. С его точки зрения, роль педагога - направлять естественное развитие ребенка по правильному пути и устранять препятствия и влияния, которые задерживают развитие или отклоняют его в сторону. В основе обучения должен быть заложен чувственный опыт, что дает возможность развиваться творческим способностям, развитие же мышления представляет собой основу его творческой деятельности. А. Дистервег, который считал, что важнейшим принципом в развитии творческой активности у учащихся является природосообразность, то есть следование за процессом естественного развития человека. Ученый считал важным развивать в детях самодеятельность, познавательную активность и творческие способности. А.Дистервег создал дидактику развивающего обучения, где особо подчеркивал необходимость продумывания и осознания ребенком всего чувственно воспринимаемого им материала на основе многосторонних познавательных интересов, формирующих творческую активность. Именно такое обучение развивает умственные силы ребенка и формирует всю его личность. Эффективность методов обучения А. Дистервег определял тем, насколько он возбуждает познавательный интерес учащихся. Всякий метод плох, если приучает ученика к простой восприимчивости или пассивности и хорош, если возбуждает в нем самодеятельность». Для начального обучения А. Дистервег рекомендовал именно «элементарный», или развивающий метод. Великий русский педагог К. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, . С. . Важнейшим условием воспитания и обучения он считал самостоятельность и творческую активность детей, тем самым выступая против «забавляющей педагогики». Дидактические и методические рекомендации великого педагога были направлены на развитие творческой активности с целью формирования интеллектуальных способностей ребенка. В своем обращении к учителю он призывает к тому, чтобы на уроках было достаточно самостоятельной работы, была создана деловая атмосфера и серьезное отношение к учебному труду. В основе взглядов К. Д. Ушинского лежит идея народности и неиссякаемая вера в творческие силы русской нации. По его мнению, русская музыка, живопись и русская философия имеют свои истоки в народном творчестве. Условия развития творческой активности личности рассматривал в дальнейшем и В. А. Сухомлинский, раскрывая сущность процесса обучения. Педагог предостерегал о том, что, «втискивая» в голову детям готовые истины, учитель подчас «связывает ребятам крылья мечты, фантазии, творчества». Берегите огонек пытливости, любознательности, жажды знаний». Важной идеей для современной педагогической теории и практики, и в том числе для данного исследования, является понимание того, что в процессе творческой деятельности осуществляется саморазвитие личности. Генезис понятия «саморазвитие личности» тесно связан с разработкой в зарубежной и отечественной педагогической науке принципа природосообразности и самораскрытия творческого, духовного потенциала подрастающего поколения. Произрастая из корня - САМО, творческое саморазвитие интегрирует в себя ряд других понятий - таких как самоорганизация, саморегуляция, самопознание, самодетерминация, самореализация и т. Концептуальные основы идей саморазвития личности разработаны в исследованиях В. И. Андреева и его учеников. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология: собрание сочинений в т. К.Д. Ушинский. М., . T.3. С. 8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, . С. 3.