Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительской деятельности

• Автор: Рейзенкинд, Татьяна Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 539 с. + Прил. (182 с. )

1.1. Развитие концептуальных основ взаимодействия искусств в художественнопросветительной деятельности
1.2. Проблемы построения учебных программ на основе интеграции искусств в общеобразовательных учреждениях
1.3. Анализ интегративных программ подготовки педагогических кадров
ГЛАВА П. СЕМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Методологические основы конструирования семантической модели взаимодействия искусств. ИЗ
2.2. Совокупность интегрирующих компонентов в семантической модели на основе взаимодействия искусств.
2.3. Контекстное освоение художественного текста как системообразующий компонент семантической модели подготовки педагогиче
ских кадров
2.4. Визуальная парадигма концепта семантической модели.
2.5. Концепт семантической модели в парадигме музыкальнотеатральных текстов культуры.
2.6. Синтетическая парадигма семантической модели.
2.7. Семантическая модель в ракурсе восприятия текста фильма 1
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ГОТОВНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ТЕКСТОВ КУЛЬТУРЫ
3.1. Теоретические предпосылки к овладению педагогическими технологиями через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального развития индивида
3.2. Познание символики как условие овладения педагогическими технологиями в подготовке специалистов к художественнопросветительной деятельности
3.3. Конструирование педагогических ситуаций в овладении технологиями понимания текстов культуры
3.4. Внедрение педагогических технологий в практику подготовки специалистов художественноэстетического цикла.
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
4.1. Критерии показателя степени готовности учителя для художественнопросветительной деятельности.
4.2. Проблемы внедрения интегративных образовательных программ в подготовку педагогических кадров
4.3. Программа и анализ внедрения семантической модели в процесс подготовки учителя полихудожественного профиля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Задача педагогов на уроках музыки заключается в том, чтобы помочь ученику услышать в исполняемом произведении знакомые с детства сказочные образы, оживить их на уроках театрального цикла, воплотить в красках на уроках живописи, в движении на уроках ритмики, танца. Уроки должны проводиться творчески, формы их проведения определяться педагогом в зависимости от индивидуальности ученика. Навыки, приобретенные в процессе занятий, должны закрепляться на практике. Основной задачей в школе искусств является воспитание в ученике любви к музыке, отношения к ней как искусству, передающему в художественных образах чувства, настроения, переживания. Важно развить в ученике музыкальное восприятие, образное мышление, эмоциональную отзывчивость. Педагог организует процесс развития музыкальнохудожественного воображения ученика на протяжении всего обучения, начиная с донотного периода. Он отказывается от навязывания собственного вкуса, использует метод визуализации, когда учащемуся предлагается сделать рисунки на основе своих впечатлений от исполняемой пьесы, выбрать репродукции картин, подходящие к данной пьесе, с целью воссоздания целостного, наглядно представляемого образа. При этом эмоциональный опыт ребенка должен опережать его музыкальнотехническое развитие. Основная задача музыкального воспитания развитие активного внутреннего слуха, дающего возможность не только воспринимать мелодию и созвучия, но и воспроизводить на базе приобретенных навыков звучащий образ, созданный фантазией ребенка, научить его музицировать, а не просто играть на инструменте. За последние годы в школах искусств внимание педагогов вс чаще концентрируется на развитие фантазии ребенка, изживание штампов восприятия. Основным становится метод свободных ассоциаций. Интегративные механизмы в данном случае заключаются в том, что педагогические условия развития образного мышления возможно организовать посредством установления связи между детской фантазией и музыкальными явлениями в форме сказок, игрзадач. Важнейший элемент урока слушание музыки. Он помогает заинтересовать детей, привить им любовь к музыке, переключить внимание, внося разрядку в ход урока. Ребенок, познавая и анализируя средства музыкальной выразительности, приобретает на их основе навык импровизации. Для воссоздания яркого, красочного музыкального произведения, для связи слуховых и зрительных впечатлений можно прибегнуть к живописи. Определение соответствующих по эмоциональнообразному содержанию живописных произведений приводит в действие ассоциативное мышление, позволяет отразить в рисунке музыкальные впечатления. В связи с этим в современной системе музыкального воспитания должно уделяться внимание донотаому периоду подбор по слуху простейших песен и попевок, игра в ансамбле на одномдвух звуках, элементы импровизации с яркими образными ассоциациями, двигательные упражнения, связанные с постановкой руки, навыками звукоизвлечения, слушание музыки, осмысливание музыкального образа через пластику движения. В то же время вне ритмической организации нет и не может быть воспитания музыканта. Именно через ритм дети ярко воспринимают образное содержание произведения в целом. Важным в познании ритмики является слышание взаимозависимости длительностей. Живая ритмизованная речь помогает без счета освоить метроритмическую сторону музыки и музыкальной записи. Знакомить детей с размерами можно с помощью стихотворных текстов, изображая при этом ритмические схемы. Эффективность привития навыков чтения с листа зависит от таких факторов связи звуковых представлений с нотной графикой вижу слышу играю, восприятия нотных знаков как системы фактурных комплексов элементы гамм, арпеджио, знания наиболее часто встречающихся технических формул, освоения аппликатурных принципов. Исходя из изложенного, можно использовать методы обучения, позволяющие облегчить зрительную ориентировку в нотном тексте, начиная с чтения ритмической записи. С этой целью применяют ритмизацию стихов, ритмизацию слов, чтение ритмоблоков и использование их в качестве ритмического остинато, аккомпанемента к пьесам, чтение ритмических партитур. Содержание интегративной программы полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств тяготеет к углублению.