Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля

Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля

Автор: Бакланова, Наталья Константиновна

Количество страниц: 548 с. ил.

Артикул: 200389

Автор: Бакланова, Наталья Константиновна

Шифр специальности: 13.00.05

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1997

Место защиты: Москва

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля  Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА
1.1. Профессиональное мастерство как многоаспектный объект исследования
1.2. Методологические подходы к исследованию профессионального мастерства.
1.3. Профессиональное мастерство система основных понятий
ГЛАВА II. СТРУКТУРНОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.
2.1. Профессиональная деятельность специалистов
культуры художественного профиля
2.2. Структура профессионального мастерства специалистов культуры1
2.3. Характеристика компонентов профессионального мастерства специалистов культуры.7
ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО
СПЕЦИАЛИСТОВ КУЛЬТУРЫ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.9
3.1. Профессиональное мастерство цель подготовки специалистов культуры9
3.2. Основные проблемы формирования профессионального мастерства специалиста в вузе2
3.3. Организация процесса подготовки специалиста
культуры в вузе8
3.4. Взаимосвязь учебных заведений разных ступеней в формировании профессионального мастерства специалиста8
ГЛАВА IV, ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ КУЛЬТУРЫ2
4.1. Психологопедагогические условия формирования профессионально важных качеств личности специалиста.2
4.2. Формирование профессионального мастерства специалистов в процессе преподавания психологических дисциплин.3
4.2.1.Содержание психологической подготовки специалистов культуры художественного профиля.4
4.2.2.Методика формирования профессионально важных качеств личности специалиста культуры.5
4.3. Условия управления процессом формирования профессионального мастерства специалистов
культуры художественного профиля9
4.4. Формирование профессионального мастерства специалистов культуры в системе многоуровневой подготовки6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА ИНОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ0
ПРИЛОЖЕНИЯ0
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Взаимосвязь и взаимозависимость воспитания и культуры в развитии человека, выражающаяся в зависимости целей воспитания в разные эпохи от понимания каждой эпохой идеала, общественной ценности человека, позволяет в период, когда разрушены старые идеалы и не сложились новые, в качестве ориентиров для определения новых оснований педагогической науки выбрать общечеловеческие ценности. Опираясь на систему общечеловеческих ценностей, важнейшими среди которых являются Любовь и Свобода, определяющие развитие других ценностей человечества — Добра, Истины, Красоты, Долга, Справедливости, Ю. П.Азаров разрабатывает культурологический подход к педагогике, при этом основывается на использовании средств общечеловеческой и прежде всего отечественной культуры в развитии личности (6, 7). Новый подход к воспитанию как диалогу культур и формированию субъекта культуры на основе культурологического анализа воспитания предлагается Е. С.Протанской (3). Воспитание как вовлечение ребенка в диалогическое субъект-субъектное общение утверждает “воспитание человека свободным” и индивидуальность как ценность культуры и воспитания. Первостепенное значение в образовании в настоящее время приобретает ориентация на развитие личности, приобщение ее к высшим достижениям отечественной и мировой науки и культуры, возрождение в российском обществе гуманистических общечеловеческих идеалов свободы, добра, общечеловеческого достоинства, гражданственности и патриотизма (7). Отношение к образованию как к расширению возможностей развития личности, отказ от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированной увеличивает “степень свободы развивающейся личности, возможности становления ее способностей и талантов”. Целью образования становится развитие личности учащегося, а не только формирование знаний, умений и навыков, которые выступают в качестве средств этой цели. В изданной в г. Педагогика и психология высшего образования” С. Д.Смирнов пишет о смещении центра тяжести “с деятельностно-ориентированной педагогики на педагогику личностноориентированную”. При этом он подчеркивает: “В современной педагогике (и еще более явно в психологии) начинает преобладать подход к воспитанию не как к целенаправленному формированию личности в соответствии с выбранным идеалом (будь то христианские заповеди или ’’моральный кодекс строителя коммунизма”), а как к созданию условий для саморазвития личности” (5, с. В публикациях обсуждаются проблемы и возможности создания таких условий (1). Ключевыми направлениями реформирования образования являются: децентрализация и регионализация образования, его вариативность, дифференциализация, гуманитаризация. Развитие личностно-ориентированного подхода в образовании характеризуется рядом принципов: создание в вузах демократических условий для развития свободы и прав личности, в том числе равноправия и заинтересованности в развитии всех субъектов обучения; обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности, начиная с отбора абитуриентов и до трудоустройства выпускников; реализация системностилевого подхода в личностно-ориентированной системе образования; акцент в развитии личности студента на саморазвитии и развитии самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование; регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика, выполняющая роль оперативной обратной связи в развитии личности; создание в вузах психологических служб. При этом следует подчеркнуть, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает “ситуацию востребованности личностью ее сил саморазвития” (4, с. Не занимаясь формированием личности с заданными свойствами, личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса (4). Новая концепция высшего образования в России перенесла акцент с узко профессионального подхода в подготовке кадров на личность обучающегося с учетом ее многообразных качеств и ролей в обществе.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.201, запросов: 108