Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике

• Автор: Куликов, Михаил Львович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 192 с.

1.1. Деятельность преподавателятренера как разновидность педагогической деятельности
1.2. Профессиональнопедагогические умения сущность и особенности формирования
1.3. Проблемы подготовки специалистов а институтах физической культуры .
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ЙОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Метода исследования
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы .
2.2.2. Анализ документальных материалов .
2.2.3. Методы опроса
2.2.4. Педагогические каблвдения
2.2.5. Метод экспертных оценок .
2.2.6. Педагогический эксперимент
2.2.7. Методы математического анализа ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕСШОНАЛШОПЩГОПШСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВлПЕГКОАТЛЕТОВ К
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРШОДАВАТЕЛЯТРЕНЕРА.
3.1. Определение значимости профессионально
о
педагогических умений преподавателятрене
ра по легкой атлетике. .
3.2. Изучение профессиональнопедагогической направленности подготовки студентов
легкоатлетов, обучающихся в ИФК
ГЛАВА 4 .С0ВЕРШЕНС1В0ВАНИЕ ГООФЕСЭДОНтНОЩДШШЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДШОВЛШОАТЛЕТОЗ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО СЯС 3,
4.1. Методика формирования профессиональнопедагогических умений на занятиях по СПС .
4.1.1. Основные теоретические положения экспериментального исследования.
4.1.2. Сущность и особенности формирования исследуемых умений.
4.1.3. Содержание профессиональнойледагогической деятельности отудентовлегкоатлетов
на занятиях по СПС
4.2. Результаты исследования и их обсуздение
выводаi
ЛИТЕРАТУРА


Успешный перенос освоенных действий позволяет быстро и с минимальным количеством ошибок осваивать новые виды деятельности. Положительный перенос навыков, их взаимодействие проявляются в умении, то есть умение можно рассматривать как использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью А. В.Петровский, , с. Навык может быть шаблонен, интересен, умения же всегда созна тельны. Понимание взаимоотношений мозду целью деятельности, условиями и способами ее выполнения является психологической
основой умений. Уровень сфоршрованности умений определяет проявление творчества в деятельности, которое абсолютно чуждо навыку. Умения, формируясь, становятся свойством личности умелостью, мастерством Вот почему необходимо, в частности, писать не знания, умения, навыки, а знания, навыки, умения. Это не фразеология, а отражение сущности их отношений К. К. Платонов, , с. В соответствии с вышеизложенным пониманием термина умение, которое носит общетеоретический характер, педагогическое умение определяется у разных авторов как владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном использовании психологопедагогических и методических знаний О. А.Абдулина, , с. II Педагогические умения это . А.й. Щербаков, , с. Педагогические умения представляют собой не просто владение определенными практическими действиями, а синтез теоретических знаний и действий учителя О. Любое педагогическое умение можно представить как определенное количество целенаправленных и взаимосвязанных действий, выполняемых в определенной последовательности.