Основы формирования двигательного навыка при выполнении сложных гимнастических упражнений у детей групп начальной подготовки

Основы формирования двигательного навыка при выполнении сложных гимнастических упражнений у детей групп начальной подготовки

Автор: Каурцева, Светлана Георгиевна

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1997

Место защиты: Москва

Количество страниц: 184 с. ил.

Артикул: 197304

Автор: Каурцева, Светлана Георгиевна

Стоимость: 250 руб.

Основы формирования двигательного навыка при выполнении сложных гимнастических упражнений у детей групп начальной подготовки  Основы формирования двигательного навыка при выполнении сложных гимнастических упражнений у детей групп начальной подготовки 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Литературный обзор.
1.1. Проблема формирования двигательного навыка в сложнокоординационных
видах спорта.
i.. Возрастные морфофункциональные
особенности детей 57 лет
1.3. Особенности методики технической подготовки сложнокоординационных
видов спорта
1.4. Особенности начальной подготовки гимнастов.
1.5. Заключение по главе
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи и методы исследования.
2.2. Описание и характеристика используемых методов
2.2.1. Изучение и анализ литературных
источников .
2.2.2. Педагогические наблюдения
2.2.3. Анкетирование.
2.2.4.Педагогический эксперимент
2.2.5. Методы математической статистики.
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Оценка уровня физической и технической
подготовленности гимнастов
3.1. Особенности физической подготовленности гимнастов и акробатов
3.2. Сравнительная характеристика обучения сложным упражнениям в гимнастике и акробатике
3.2.1. Сравнительная характеристика обучения упражнению рондат в гимнастике и акробатике 6
3.2.2. Сравнительная характеристика обучения упражнению фляк в гимнастике и акробатике
3.3. Особенности технической подготовленности гимнастов и акробатов.
3.4. Заключение по главе
Глава 4. Экспериментальное обоснование построения
методики технической подготовленности
юных гимнастов на этапе начальной подготовки.
4.1. Педагогический эксперимент
4.2. Результаты педагогического эксперимента.
4.3. Особенности построения тренировочного процесса с юными гимнастами 1 года обучения.
4.4. Особенности построения тренировочного процесса с юными гимнастами 2 года обучения.
4.5. Заключение по главе.
Выводы.
Практические рекомендации .
Список используемой литературы


Автор приводит схему педагогического анализа техники двигательного действия, состоящую из семи операций. Часть этих операций - творческая, другая часть, меньшая - познавательная, "требующая не поиска нового", а лишь "ознакомления с данными биомеханики". В схемах обучения конкретным двигательным действиям некоторые авторы рекомендуют выделять "информативные точки" [. Н.Г. Озолин считает, что основой двигательного действия является не кинематические, а динамические закономерности, которые определяют внешнюю форму движений Г2, 3]. Элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для успешного выполнения действия, М. М.Боген называет "основными опорными точками" [, , , ]. Н.Г. М.М. На втором этапе, когда обучаемый начинает решать более сложные двигательные задачи, требующие согласования движений с меняющими условиями ситуации действия, внимание переносится на формирование навыков ориентировочной деятельности во внешнем ориентировочном поле, иначе говоря - на способности широко и адекватно варьировать действия, добиваться эффективного решения двигательных задач в любых условиях. Анализ двигательного действия по основным опорным точкам внутреннего ориентировочного поля описан в работе [, ] ранее. В период с по год вышли из печати наиболее примечательные работы Д. Д.Донского'[, , , , , , ]. Работы эти посвящены биомеханике спортивных движений, но в них имеются положения, очень важные для науки об обучении. Рассматривая спортивные упражнения как систему движений, автор показывает, что не существует абсолютной повторяемости всех характеристик системы: всегда имеют место отклонения от задания, отклонения при повторении, отклонения в различных условиях выполнения, отклонения при различных состояниях у одного и того же исполнителя. Важно только, чтобы эти отклонения находились в определенных границах и не выходили за их пределы. У.Р. Эшби [1], где утверждается, система - это перечень существенных переменных: любая существенная характеристика системы, является переменной величиной, может и даже должна изменяться, оставаясь, однако, в определенных пределах. Д.Д. Донской, тем не менее утверждает, что "надо принимать все меры к тому, чтобы физическое упражнение в первый раз выполнялось возможно правильнее и без ошибок, искоренить которые бывает трудно, а иногда невозможно". Здесь5, на наш взгляд, нет противоречия: преподаватель должен уметь видеть пределы допустимых ошибок. В работе А. А.Шалманова [1] дается наиболее полное представление о роли основных кинематических механизмах при обучении техники двигательного действия. Проведенные исследования, С. В.Дмитриевым [, 3 показали, что в процессе обучения двигательным. Любое двигательное действие или понятие о спортивной технике должно опираться на некоторый набор Осв - опорные элементы знаний, полностью подготавливающие восприятие и понятие спортсмена. Многие вопросы, связанные с обучением двигательным действиям, затрагивал в своих работах Л. П.Матвеев [9, 0, 1, 3, 5, . Так, в работе [ подтверждается, что одним из наиболее широко используемых внешних показателей объема нагрузки является время, затраченное на выполнение упражнения. Понимая сложность и неоднозначность оценки тренировочных нагрузок временем, автор замечает, . Говоря об оценке координационных способностей [0, 2, 5], автор, констатирует, что для их оценки пользуются различными критериями, но ни один из них не является пока общепринятым. И приходит к мнению, что и здесь наиболее удобным показателем является время, которое затрачивает обучающийся на освоение новых форм двигательных действий. Автор замечает, что особенности построения процесса обучения зависят от структурной сложности изучаемого действия. Структурная сложность определяется несколькими факторами. Реализация различных по структурной сложности задач по обучению связана с различными затратами времени. В работе Л. П.Матвеева [2] говорится, что планирование предполагает четкое количественное выражение намеченных результатов и конкретные расчеты времени, необходимого на их достижения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.265, запросов: 108