Методика и организация физкультурно-оздоровительных занятий с младшими школьниками в группах продленного дня общеобразовательной школы

• Автор: Елютин, Юрий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Организация физкультурнооздоровительной работы в общеобразовательной школе.
1.1. Современные тенденции организации
физкультурнооздоровительной работы со школьниками.
1 и2. Особенности развития двигательных способностей младших школьников во
внеурочных формах физического воспитания.
13. Психологопедагогические и
морфофункциональные особенности детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА II. Методы и организация исследования.
ГЛАВА III. Особенности физкультурнооздоровительной работы с младшими школьниками в группах продленного дня общеобразовательной школы.
3.1. Анализ практики организации и развития коллектива учащихся младшего школьного возраста групп продленного дня во внеурочной
физкультурноспортивной деятельности.
3.2. Принципы организации и деятельности групп продленного дня в физкультурно
оздоровительной работе.
ГЛАВА IV. Обоснование методики и организации
физкультурнооздоровительных занятий в группах продленного дня
4.1.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ.
общеобразовательной школы.
Результаты педагогического эксперимента по воспитанию двигательных способностей в процессе физкультурнооздоровительных занятий в группах продленного дня с учащимися
младшего школьного возраста.
Методика развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста в группах продленного дня.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


У подавляющего большинства школьников, даже у тех немногих, кто ощущает потребность в физической активности, мало шансов проявить себя и получить возможность заниматься в детской спортивной школе, поскольку это учреждение в основном заинтересовано в поиске спортивных талантов, причем в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги различных шейпинг-клубов, аэрофитнесс - классов, студий бодибилдинга и т. В связи с этим оказываются настоятельно необходимыми поиск и экспериментальная апробация таких форм физического воспитания в школе, которые позволили бы преодолеть сложившуюся тупиковую ситуацию. Благодаря теоретико-методическим представлениям, уже много лет развиваемым в стране и за рубежом, следует считать, что основу методики и организации физической подготовки школьников должна быть положена концепция тренировки (пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека). Выносливость, сила, ловкость, высокий уровень работоспособности могут быть приобретены только путем тренировки, путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема и достаточной интенсивности. Поэтому теоретико-методической основой новой формы организации занятий по физической культуре должны стать основополагающие принципы организационно-методической концепции учебной тренировки учащихся при их физической подготовке. В рамках учебно-тренировочного процесса и могут и должны решаться задачи моторного обучения, овладения двигательными умениями и навыками (,, ,, , ,5, 9). Уже сейчас представляется понятной необходимость продуманной дифференциации содержания, объема и интенсивности физических нагрузок школьников в связи с их биологическим (а не паспортным) возрастом, индивидуальными моторными способностями и возможностями. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного школьного урока физкультуры и тем более, почти не управляемых массовых рекреаций. Эти основные формы организации массового физического воспитания школьников, по-видимому, являются главным узлом противоречий между современными теоретикометодическими установками и реалиями школьной физкультуры. Действительно ли он является единственной и незаменимой формой физического воспитания детей и вообще нужен ли «новой школе» «старый» урок физкультуры в том виде, в каком он проводился прежде и проводится до сих пор? Задачи физической подготовки должны решаться на обязательных физкультурных занятиях, проводимых вне рамок школьного расписания во второй половине дня для занимающихся в первую смену и в первой половине дня для учащихся второй смены. Такая мера позволила бы формировать группы занимающихся не по классам, как это происходит сейчас, а по группам, скомплектованным на основе общности типологических моторных признаков и интересов к занятиям тем или иным видом физической активности или спорта. Таким образом, можно преодолеть еще одно противоречие между необходимостью учета типологических особенностей занимающихся и привлечением их, таких разных, на один урок только по тому, что они учатся в одном классе. Относительная однородность уровня подготовленности и интереса занимающихся позволяет формировать группы значительно большие но числу занимающихся, чем классы, и шире использовать естественные условия для проведения занятий. В этом случае оказывается действительно возможным осуществить переход к концепции тренировки в сочетании с обучением. По-видимому, сейчас можно себе представить три типа обязательных внеклассных занятий по физической подготовке школьников: спортивная подготовка, общая физическая подготовка, оздоровительные занятия. Выбор вида занятий определяется желанием, интересами, уровнем подготовленности и здоровьем школьника. Оздоровительные занятия должны проводиться в группах лечебной тренировки для детей с ослабленным здоровьем и инвалидов. Занятия в группах ОФП объединяли бы учащихся, не проявляющих интереса к спортивным формам физической подготовки.