Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения

• Автор: Волосникова, Татьяна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в современном дошкольном учреждении. .
1.1. Образование детей дошкольного возраста
1.1.1. Реализация принципов общероссийской образовательной реформы учебновоспитательного процесса в дошкольных учреждениях.
1.1.2. Физическая культура дошкольников
в законах и документах.
1.1.3. Изменение деятельности дошкольных
учреждений на современном этапе
1.2. Сохранение здоровья детей в
современном дошкольном учреждении
1.2.1. Состояние здоровья детей
дошкольного возраста.
1.2.2. Физическая культура в дошкольном
учреждения.
1.2.3. Сочетание педагогических и медицинских мероприятий в процессе оздоровления дошкольников.
1.2.4. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у детей дошкольного возраста
1.2.5. Программное обеспечение физкультурнооздоровительной работы в дошкольном учреждении.
1.3. Преемственность педагогических систем, направленных на сохранение здоровья ребенка в процессе семейного, дошкольного и начального школьного образования
1.3.1. Осуществление преемственности физкультурнооздоровительной работы в образовательной
системе детский садшкола.
1.3.2. Взаимодействие дошкольного учреждения
и семьи с целЬю укрепления здоровья детей
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования .
Глава 3. Организация деятельности инновационного дошкольного учреждения, направленной на укрепление здоровья детей средствами физической культуры
Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение
4.1. Реализация парциальной программы
Детский сад
4.2. Реализация парциальной программы
Школа
4.3. Реализация парциальной программы
Семейная педагогика
4.4. Реализация парциальной программы
Пренатальная педагогика
4.5. Реализация всей пррграммы.
Выводы Библиография Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Предложенная модель дошкольного учреждения может быть использована как в целом учреждениями, специализирующимися на данной проблеме, так и частично этапно работа с беременными женщинами, совместные занятия детей раннего возраста и родителей, физическая рекреация дошкольников и преемственность работы дошкольного учреждения и школы дошкольными учреждениями любого типа. В условиях повышения интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок у дошкольников двигательный режим, обеспечивающий активный отдых и удовлетворяющий их естественную потребность в движении, является важнейшим фактором в профилактике заболеваний и оздоровлении детей. Программа дошкольного учреждения должна основываться на преемственности воспитательных и образовательных воздействий на различных этапах развития ребенка и разрабатываться с учетом его опыта и конкретных условий будущей деятельности. Первая ступень системы образования, базирующаяся на принципах здоровьесберегающей педагогики, обеспечивающей реализацию индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, должна охватывать возраст с пренатального периода до 8 лет и организовываться на базе традиционного дошкольного учреждения. Диссертация состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 7 страницах машинописного текста, включай 5 таблиц и рисунков. Список литературы насчитывает 7 наименования, из них 4 зарубежных авторов. Глава 1. На современном этапе тенденция усиления образовательной роли в деятельности дошкольного учреждения стала развиваться в опасном направлении превращения детского сада в школу для малышей. По новому Закону об образовании уже нет системы дошкольного воспитания, а употребляется словосочетание дошкольное образование 2. Смещение приоритетов в воспитании и обучении дошкольников может быть объяснено отчасти сужением и обеднением в современной педагогике понятия образование в сравнении с трактовкой П. Ф.Лесгафта, которое сводится сегодня к овладению определенной суммой знаний, умений и навыков, а не формированию мировоззрения, а также освоению опыта человечества в определенном направлении 8. В этой связи возросший спрос на так называемые образовательные услуги, появление различных центров образовательных услуг приводят нередко к искажению целей и задач дошкольного образовательного учреждения. В сущности, вопрос часто сводится к узко трактуемой подготовке к специализированному обучению. При этом отодвигается понятие о самоценности дошкольного возраста, его самостоятельности, определяющей роли игры в формировании личности 2. Ошибочно считается, что личность создается, в первую очередь, обучением, а детство есть не что иное, как период примитивных ощущений, пусть милых и забавных, но ничтожных по своей сути. Забывается и то, что игра самая любимая и естественная деятельность дошкольников, их образ жизни, наиболее отвечающий жизненно важным потребностям. Игра, по оценке П. Ф.Лесгафта, есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Первостепенное значение игре в жизни и развитии ребенка придавал и другой призванный в области физической культуры специалист немецкий педагог И. Мюллер 1. Наблюдения за состоянием здоровья детей показывают, что при правильно организованном режиме смены различных видов деятельности и отдыха в течение года отмечаются благоприятные сдвиги в показателях физического развития, двигательной подготовленности, уровне заболеваемости 2. Дошкольное образование в нашей стране имеет свою историю. Теоретические поиски отечественных педагогов с учетом европейского опыта организации Фребелевских детских садов в период с по годы привели к созданию первых дошкольных учреждений сначала в Гельсингфорсе, Москве, СанктПетербурге, Риге, Варшаве, Туле, Лодзе, а затем и в других городах России. Открывались и действовали дошкольные учреждения разных типов городские и земские, бесплатные народные и платные частные и благотворительные, русские и национальные, временные и постоянные, детские сады направления свободного воспитания и детские сады, работавшие по системе Ф. Фребеля или М. Монтессори. Предпринимались опыты совместной работы детского сада и начальной школы детский сад элементарная школа Е. Н. Смидович, г. Тула, давшие ценные практические результаты и перспективные выводы для дальнейшей разработки дидактических основ дошкольного воспитания.