Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития

• Автор: Шевченко, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. Проблема пониженной обучаемости у дошкольников
1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития .
1.2.1. Определение понятия задержка психического развития
1.2.2. Физическое развитие и развитие произвольных двигательных навыков
1.2.3. Раззитие тонких дифференцированных движений пальцев рук.
1.2.4. Развитие чувства ритма
1.2.5. Речевое развитие детей
1.3. Проблема взаимосвязи между психическим и моторным
развитием ребенка .
Заключение по главе.
Глава 2. ЦЕЛЬ,ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация исследования
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗА
I
ДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .
3.1. Исследование физического развития и произвольных
двигательных навыков
3.2. Исследование интеллектуального развития .
3.3. Взаимосвязь между показателями сформированное психомоторных и интеллектуальных навыков
Заключение по главе.
Глава 4. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ с целью улучшения общей способности к учению .
4.1. Обоснование необходимости разработки экспериментальной программы
4.2. Содержание и методика занятий ритмикой
4.3. Содержание и методика занятий по развитию мелкой моторики .
4.4. Содержание и методика занятий игровой направленности по физической культуре
4.5. Исследование влияния разработанных средств физического воспитания комплекс занятий на формирование
психических процессов .
Заключение.
Зыводы.
Практические рекомендации .
Список литературы


Развитие всех этих органов получается исключительно упражнениями и составляет одну из главных задач физического образования" [8]. Одной из форм двигательной деятельности являются произвольные движения, формирование которых у человека происходит при участии речи. На роль слоза в осуществлении произвольных движений указывается в работах Л. С. Выготского [. С.Л. Рубинштейна [3]. А.Н. Леонтьева [6] и других авторов. С развитием высшей нервной деятельности ребенка произвольная двигательная деятельность в целом приобретает все большее значение в его поведении. В настоящее время общепризнанным считается положение о ведущей роли речи в регуляции поведения человека, всей его психики. Многие авторы указывают на то, что формирование произвольных движений происходит под непосредственным воздействием регулирующей функции речи [, 0, 6, 4. Способность человека управлять движениями зависит от зрелости корковых структур мозга. По мере созревания коры головного мозга меняется характер движений ребенка, они становятся более организованными, координированными, рациональными. В управлении произвольными движениями особая роль принадлежит аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы, именно анализу и синтезу афферентных импульсов, получаемых от двигательного, зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного и других анализаторов. Чувствование всегда имеет значение регулятора движений. Обратная афферентация о ходе выполнения движения является важным звеном в его произвольной регуляции [4]. В случаях дизонтогенеза расстраивается нормальный ход развития двигательной сферы, нарушается формирование психических процессов. Отмечено, что дети с нарушением ЦНС имеют дефекты двигательного и речедвигательного анализаторов, что проявляется в различных нарушениях моторики. Моторная недостаточность наиболее ярко выражена у детей дошкольного возраста. Наличие ее и степень выраженности некоторые авторы связывают со степенью интеллектуальной недостаточности []. У детей данной категории плохо развита кинестетическая чувствительность, поэтому недостаточность двигательной сферы наибольшим образом проявляется при выполнении сложных движений. Принято считать, что двигательные нарушения являются составной частью ведущего дефекта к определяются теми же механизмами, что и ведущий дефект. Недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, кинетического и кинестетического ручного праксиса, сложных координаторных схем характерна для легкой степени интеллектуальных нарушений. Е.М. Мастюкова [5] указывает, что в основе этих нарушений моторики лежит механизм, определяющий и интеллектуальный дефект, а именно - недоразвитие аналитико - синтетической деятельности коры головного мозга, точнее - корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. Очевидно, что несформированность моторики и особенности психических процессов ставят детей с задержкой психического развития в специфические условия. Выявление уровня развития двигательных качеств у дошкольников •сопряжено с определенными трудностями, связанными, в первую очередь, с недостаточным освоением основных видов движений, недостаточным уровнем мотизации при выполнении тестов, то есть неспособностью адекватно понимать тестовые задания. Третья сложность состоит в том, что у дошкольников имеет место быстрый и неравномерный темп естественного прироста показателей быстроты, ловкости, силы и т. Оценка уровня развития двигательных возможностей умственно отсталых детей должна проводиться на основе учета физического развития, двигательной подготовленности, глубокого анализа двигательных нарушений [4]. Это положение в полной мере можно отнести и к детям с задержкой психического развития. Многочисленными исследованиями выявлено, что воспитание двигательных качеств протекает у детей более успешно, если учебный процесс строится по комплексному методу, с использованием различных подвижных игр и игровых заданий [, . Функциональное развитие кисти в онтогенезе проходит несколько этапов. У новорожденных движения верхних конечностей хаотичны, они не ограничиваются одной или несколькими группами мышц.