Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры

• Автор: Демченская, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава I. Историкотеоретический анализ становления и развития
системы довузовской подготовки в России.
1.1. Социальноисторические аспекты становления и развития довузовской подготовки в нашей стране.
1.2. Характеристика основных направлений проектирования довузовской подготовки и их эффективности
1.3. Анализ проблем, связанных с проектированием подготовки
к обучению в педагогических вузах.
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1. Характеристика опытных групп .
2.2. Содержание используемых методов.
Ф 2.3. Организация педагогических экспериментов .
Глава 3. Влияние разных форм довузовской подготовки на успешность обучения студентов факультета физической культуры.
3.1. Характеристика традиционных форм и методов подготовки абитуриентов к обучению на факультете физической
культуры .
3.2. Успешность обучения студентов по общенаучным дисциплинам
3.3. Динамика успешности обучения студентов по психологопедагогическим и спортивным дисциплинам

Глава 4. Экспериментальная проверка нового подхода к проектированию довузовской подготовки
на факультете физической культуры.
4.1. Экспериментальные предпосылки проектирования довузовской подготовки к обучению на факультете
физической культуры.
4.2. Характеристика структурнологической схемы организации
на основе идеи индивидуализации довузовской подготовки
4.3. Исследование эффективности функционирования педагогической системы довузовской подготовки
на факультете физической культуры.
Выводы .
Практические рекомендации.
Список литературы


Радикальные изменения в общественной и социально-экономической жизни страны существенным образом повлияли на усиление действенности “человеческого фактора”, обусловили необходимость перестройки теоретических позиций и практической деятельности в сфере педагогики, способствовали утверждению гуманистических и демократических тенденций в образовательном процессе. Доходить до каждого человека, сделать его творцом собственной судьбы становится одной из важнейших задач теории и практики обучения и воспитания. Сложившиеся условия общественного развития и некоторые результаты в различных областях жизнедеятельности общества повысили значимость труда учителя, поставили его в позицию истинного просветителя, ответственного за судьбу нации. В связи с этим значительный интерес представляют научные сведения о содержании, способах, формах подготовки человека к учительской профессии, а также тщательный анализ факторов, определяющих выбор этой профессии. Такое исследование, как показано в многочисленных работах, возможно более всего в целенаправленном учебно-воспитательном процессе старших школьников и студентов вуза, в конкретных формах, обеспечивающих преемственность между этими звеньями непрерывной системы образования [2, , , , 7, 1 и др. Существующая система довузовской подготовки является той организованной средой, в которой проявляются реальные мотивы и интересы школьников, их установки на получение той или иной профессии. Проблемные вопросы повышения качества подготовки специалистов требуют глубокого понимания движущих сил развития учебного процесса в конкретных исторических условиях жизнедеятельности общества. Познание прошедших этапов становления довузовской подготовки, технологий реализации ее главной цели, выявление генетических основ и генетической связи с другими педагогическими явлениями позволяет установить сущность этой формы обучения и воспитания человека, ее роли в его профессиональном становлении. Представленный ниже анализ не претендует на всесторонность и ориентирован лишь на раскрытие основных этапов и моментов, позволяющих представить исторический аспект развития этого явления. Попытки организованного выделения разных форм получения образования, как свидетельствуют исследования Савельева Я. А., отмечены еще в государствах Древнего Востока, а содержание высшего образования впервые четко оформилось Платоном в период античности, когда он выделил элементарную, среднюю (общеобразовательную) и высшую ступени обучения. Древнегреческий идеал образования признавал достойным свободнорожденного только предметы, способствовавшие духовному совершенствованию. Причем общеобразовательная подготовка должна быть направлена на выработку ориентации во многих предметах и способности к самостоятельному суждению. С. 1-4]. В последующие периоды общественно-исторического развития человечества накопление научных фактов и разработка на их основе теорий привели к органичному соединению учебной и научной деятельности в процессе вузовского обучения, выдвижению требования преемственности между средней и высшей формой образования, отбору на обучение наиболее способных из состоятельных молодых людей. Тем самым высшее образование начинает оформляться как общенациональная система учебных заведений, состоящая из университетов и высших училищ [, , , , , ,4, 8, 6, 4]. Следует так же отметить, что связь высшего образования с обществом, наукой, производством носила активный характер. Содержание высшего образования должно было соответствовать реальным потребностям практики, ориентируясь более всего на результаты научного прогресса. С другой стороны, оно оказывало непосредственное влияние на среднее образование, диктуя и задавая ему определенный эталон студента в виде знаний и методов их активного добывания. Отражением высоких требований к подготовленности будущих студентов стала определенная “специализация" средних учебных заведений. Так, в России для университетов контингент студенчества готовили преимущественно гимназии, а для институтов - реальные училища. Система высшего образования в каждой стране имела национальную специфику, но она развивалась и совершенствовалась только в периоды относительного благополучия.