Обучение студентов факультета физической культуры дидактическим умениям корректировать технические ошибки и индивидуализировать нагрузку в процессе преподавания дисциплины "Лыжный спорт"

• Автор: Лукьянычев, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА. I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.
1.1. Профессиональные требования к учителю
физической культуры .
1.2. Задачи спортивнопедагогических дисциплин в профессиональнопедагогической подготовке
учителей физической культуры
1.3. Содержание профессиональной подготовки
студентов ФФК по спортивнопедагогическим дисциплинам.
1.4. Технология профессиональной подготовки учителей физической культуры в процессе преподавания спортивнопедагогических
дисциплин.
1.5. Заключение
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования
2.2. Метода исследования.
2.3. Организация исследования.
ГЛАЗА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ
В ШКОЛЕ И ВУЗЕ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФФК
3.1. Предпосылки к исследованию.
3.2. Уровень технической подготовленности школьников и

студентов и дидактических умений учителей
физической культуры обучать технике
передвижения на лыжах
3.3. Уровень дидактических умений у учителей физической культуры пс дозированию и индивидуализации нагрузок на уроках
лыжной подготовки
3.4. Уровень дидактических умений у студентов факультета физической культуры на занятиях
лыжной подготовки
3.5. Соотношение обучения технике лыжных способов передвижения и развития двигательных качеств
на уроках лыжной подготовки
3.6. Обсуждение результатов исследований.
3.7. Заключение
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ
МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЛЫЖНЫЙ СПОРТ.
4.1. Характеристика опытной и контрольной групп
и особенности методики их подготовки.
4.2. Изменения физической подготовленности студентов
контрольной и опытной групп
4.3. Состояние технической подготовленности
студентов контрольной и опытной групп
4.4. Состояние дидактической подготовленности
студентов контрольной и опытной групп
4.5. Заключение
ГЛАВА 5. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЛЫЖНЫЙ СПОРТ.
5.1. Предпосылки к исследованию
5.2. Тематический план по дисциплине Лыжный спорт для студентов I и II курсов факультета
физической культуры
5.3. Группировка учебных занятий в тематические циклы
с элементами программированного обучения.
5.4. Совершенствование организации учебной практики
на учебнолагерных сборах.
5.5. Методика формирования дидактических умений с
помощью конструктивных карточек и количественной оценки технических и дидактических умений.
5.6. Заключение.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ч яколыкхЧ лрограмед; липактичеосое ууе»<я раздиаатъ да>иэгель>ие кдчестяд утфажеяия-к шкПАПОЙ грограма*, хосрсгямруы физическое регзаитие и подготошсннссть ВПСОЛЫМ-ков; дкзэк7ИЧМе умзня вослитыытъ у школьников потребность и наздхи самхгтоя-тельньос занятий ^и^ичпекей культурой; дидакхтмескис умения по <}иг*г-*еоссму псап-танию пкопьниксв слешлльней м^охижэсгй хруты; дидек7ич? И.П. Солее глубоком познании своего предмета, критически изучать научно-методическую литературу. О.В. Петунии [3] выделил в качестве отдельной группы умений - специфические двигательные умения учителя физической культуры, состоящие из умения показать упражнения, оказывать помощь и страховку, и, как минимум, уметь технически правильно выполнять все физические упражнения, освоение которых предусмотрено программой средней школы. Высказываются различные мнения о приоритетности отдельных компонентов и умений для учителей физической культуры. B.И. Машталир и О. А.Сиротин [8] считают наиболее важными коммуникабельность , требовательность, самоконтроль; М. А.Ярмсшович [0] - умение анализировать учебный материал деятельности учителя, сделав соответствующие выводы и рекомендации. C.И. Кудинова [] лучшие учителя отличаются более четкими представлениями о цели физического воспитания и средствах ее достижения, хорошими знаниями программы, методической и научной литературы, стремлением внедрить новые средства и метода в свою работу, высоким уровнем организаторских умений. По данным анкетного опроса, произведенного О. Профессиональные умения, по мнению автора, составляют двигательные (технические) и особенно педагогические (методика преподавания) умения. Как отмечает Г. С.Туманян с соавторами [4] профессиональное и спортивное совершенствование студентов физкультурного вуза процессы не тождественные и необходимо их оптимальное сочетание. Основой педагогического мастерства язляется владение методами обучения - дидактическими умениями (это умения передать знания и умения в доступней и интересной форме, на основе общих закономерностей обучения [, 3, 7]; это система педагогических воздействий [3]; это способ реализации учителем физической культуры системных компонентов педагогической деятельности в творческом решении конкретных задач обучения двигательным действиям и совершенствования физических качеств []), формирование которых и должно быть глазной целью профессиональной подготовки педагогов [, 5]. Исходя из этого положения многие авторы [, 7, 7] характеризуют профессиональные требования к учителю физической культуры как дидактические умения, которыми он должен владеть . Так, М. Внутри каждой из этих подгрупп выделяются з свою очередь несколько частных умений, а всего их в подгруппах - семьдесят два (таблица 1). По названиям групп, данных автором, подчас затруднительно судить о содержании конкретных умений, отнесенных к этой группе. Так, не понятно, почему умение страховать учащихся автор обозначает как репродуктивные умения, т. Возникает также вопрос о том, есть ли необходимость в столь подробной детализации ( умения) дидактических умений, т. А.П. А.П. Зверева существенно отличается от таковой В. Г.Шубика. В классификации А. П.Зверева более четко просматриваются различные компоненты профессиональной деятельности учителя физической культуры - конструктивный, организаторский, коммуникативный, двигательный. В. И. В этой классификации дидактические умения более четко сгруппированы соответственно задачам физического воспитания. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования г. Сходные варианты набора профессиональных умений специалистов по физической культуре и спорту предлагаются и другими авторами (, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9]. В представленных данных литературы о требованиях к профессиональной предметной подготовке учителя физической культуры нужно отметить, что несмотря на определенные расхождения, в их структуре общим является наличие требований к дидактическими умениями по решению основных задач физического воспитания: обучать двигательным действиям, развивать физические качества, формировать знания о значимости и правилах занятий физической культурой, воспитывать потребность и навыки самостоятельных занятий физической культурой.