Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию

• Автор: Акушев, Геннадий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 135 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
1.1. Историография проблемы.
1.2. Самообразование как психологопедагогическая категория .
1.3. Содержание, структура, критерии и уровни готовности
к профессиональному самообразованию учителя физической культуры.
1.4. Факторы, определяющие процесс формирования готовности
к профессиональному самообразованию
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ У УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Содержание опытноэкспериментальной работы.
2.2. Формирование готовности профессионального самообразования в процессе теоретических занятий
2.3. Формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе практических занятий.
2.4. Формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе педагогической практики
2.5. Психологопедагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования профессионатьного самообразования.
2.6. Динамика процесса формирования профессионатьного самообразования
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Объект исслелования - профессиональная подготовка учителя физической культуры. В качестве предмета исследования, выступает процесс формирования готовности учителя физической культуры к профессиональному самообразованию. Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности учителя физической культуры к профессиональному самообразованию. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность учителя физической культуры к профессиональному образованию. Апробировать и внедрить в практику профессиональной подготовки учителя физической культуры научно-практические рекомендации по формированию готовности к профессиональному самообразованию. Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о социальной, деятельной и творческой сущности человека и многофакторном характере развития его личности, культурологический и акмологический подходы к общему и педагогическому образованию. Потребность в самообразовании и овладении его технологией может быть сформирована только в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, деятельно-личностного и индивидуально-творческих подходов. Целостный подход к подготовке учителя дает возможность рассматривать все явления, возникающие в этом процессе, в системе, т. Личностное освоение будущим учителем теоретических и прикладных основ педагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование. Теоретическая основа исследования опиралась на теорию личности и мотивации (Б. Г.Ананьев, Л. И.Божович, Н. Ф.Добрынин, А. К.Маркова, Б. Н.Мясищев, К. К.Платонов, С. Л.Рубинштейн и др. К.А. Абдульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Л. П.Буева, А. Н.Леонтьев, Б. Ф.Ломов); деятельности и ее субъекта (Л. С.Выгожский, В. В. Давыдов, П. Я.Гальперин, А. Г.Асмолов, А. Ф.Лазурский, B. C.Мерлин, Б. М.Теплов, Н. Ф.Талызина, В. Д.Шадриков. Д.Б. Эльконин); общения и отношении личности (A. A.Бодалев, Н. Д.Левитов, А. В.Мудрик, В. Н.Мясищев, Ю. М.Орлов, В. А.Ядов); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Л . С.Вы годе кий, М. А.Данилов, А. Н.Леонтьев, Б. Ф.Ломов, Я. А.Пономарев. С.Л. Рубинштейн, В. A.Г. Слиркин, Г. И.Щукина и др. Д.Н. Узнадзе); теорию эмоций (П. В.Симонов); творческого характера педагогической деятельности (П. П.Блонский, В. И.Загвязинский, В. А.Кан-Калик, В. В.Краевский, И. В.Кузьмина, Н. Д.Никандров, В. А.Сластенин, и др. А.М. Арсеньев, B. C.Ильин, А. И.Кочетов, А. B.Оконь, М. Н.Скаткин, и др. Е.А. C.Г. Батищев, С. Н.Чистякова и др); теории самоактуализации личности и Я-концепиии (Р. Бернс, Э. Берн, И. Кон, М. Маслоу и др. Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик, взаи-мопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, историографический, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное, длительное фиксированное наблюдение); опросы (анкетирование, стандартизированные беседы); диагностические методы (тестирование, рейтинг, обобщение независимых характеристик, самооценка, самоанализ); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); опытно-экспериментальная работа и методы качественной и количественной обработки данных. Опытно-экспериментальной базой исследования были факультеты физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического института, Сургутского государственного университета и Северо-Казахстанского университета. Исследованием также были охвачены учителя физической культуры школ города Сургута и Сургутского района всего около 0 человек. Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении длительно-экспериментальной работы в качестве преподавателя, зам декана, декана в пединститутах; лектора на курсах повышения квалификации учителей, руководителя дипломных исследований.