Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников

• Автор: Барбашов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 . СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
. Общие проблемы образования.
1.1.1. Современные представления о сущности образования
1.1.2. Глобальные тенденции развития системы образования
1.1.3. Особенности современного развития образования
России 2
1.2. Проблемы и перспективы развития физкультурного
образования школьников.
1.2.1. Современные представления о физкультурном обра
зовании как прикладной области знания о физической культуры
1.2.2. Современные концепции развития школьной физической культуры.
1.2.3 Проблема личностного развития школьников в системе физкультурного образования
Заключение
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Понятийный аппарат исследования
2.3. Методы исследования .
2.4 Организация исследования
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Структурная модель личности человека .
3.1.1. Исследовательские подходы к определению структуры личности 8
3.1.2. Функциональные связи и соотношения структурных
компонентов личности
3.2. Теоретическое обоснование личностного развития
детей в период их обучения а школе
3.2.1. Модель физического развития
3.2.2. Модель психического развития
3.2.3. Модель социального развития .
3.3 Обоснование интегральной модели личностного
развития детей школьного возраста в сфере физической культуры.
3.3.1. Теоретическое обоснование интегральной модели
личностного развития школьника в сфере физической культуры
3.3.2. Экспериментальное обоснование интегральной модели личностного развития школьника в сфере
физической культуры
Заключение
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СООТНОШЕНИЕ КОМПОНЕТОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ НА ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Система мировоззренческих представлений о фи
зической культуре, спорте и здоровье у учащихся 1х классов
4.1.1. Мировоззренческая структура и возрастные изменения теоретического знания школьников о базо
вых понятиях физической культуры
4.1.2. Мировоззренческая структура и возрастные изме
нения операциональнометодических знаний школьников о физической культуре
4.1.3. Мировоззренческая структура и возрастные изме
нения социальных и валеологических знаний школьников о физической культуре . . . .
4.2. Исследование взаимосвязей компонентов личност
ного развития и здоровья на различных этапах школьного обучения .
4.2.1. Исследование взаимосвязи физической подготовленности и здоровья учащихся
4.2.2. Исследование взаимосвязи успеваемости и здоровья учащихся
4.2.3. Исследование взаимосвязи успеваемости и физической подготовленности учащихся
Заключение.
ГЛАВА 5. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОЦЕНИВАНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ . .
5.1. Теоретическое обоснование и разработка методи
ки тестирования физкультурной образованности школьников.
5.2. Результаты апробации методики оценки физкультурной образованности учащихся
Заключение
ГЛАВА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕ
ЛИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
6.1. Основы технологизации педагогических процессов
6.2. Концептуальные основы личностно ориентирован
ной технологии физкультурного образования школьников
6.3. Содержательные основы концепции личностно ори
ентированной технологии физкультурного образования школьников
Заключение
ГЛАВА 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
7.1. Обоснование модели личностно ориентированной
технологии физкультурного образования в условиях общеобразовательной школы гуманитарной направленности .
7.1.1. Организация и планирование учебной работы
7.1.2. Результаты педагогического эксперимента .
7.2. Обоснование личностно ориентированной техноло
гии физкультурного образования на основе модели формирования системы теоретических знаний валеологического характера .
7.2.1. Разработка модели содержания педагогического
эксперимента .
7.2.2. Результаты педагогического эксперимента
7.3. Обоснование личностно ориентированной техноло
гии физкультурного образования школьников на основе гармонизации компонентов личностного развития и здоровья .
7.3.1. Разработка модели гармонизации компонентов
4
личностного развития и здоровья школьников .
7.3.2. Программнонормативное обеспечение педагогического эксперимента .
7.3.3. Результаты педагогического эксперимента . .
7.4. Обоснование личностно ориентированной техноло
гии физкультурного образования на основе дифференциации физкультурноспортивных интересов учащихся
7.4.1. Разработка программы по физической культуре
для учащихся 8х классов на основе дифференциации физкультурноспортивных интересов .
7.4.2. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Заключение.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . б
БИБЛИОГРАФИЯ


В любом случае в основной школе для создания культурного поля не обойтись без определенного академизма, системности, акцента на достигаемые результаты. В старшем школьном возрасте жизнь делает ученика избирательным, прагматичным, нацеленным на определенную сферу деятельности. Начиная с 6го класса, предлагается внешняя дифференциация школьников, с опорой на ЗУНы в виде гимназических классов и классов с углубленным изучением предметов, а для всех остальных при соблюдении Госстандарта расширение панорамы знаний личностно ориентированными путями, способами и приемами. В центре этого явления, естественно, находится человек, стремящийся к физическому благополучию. Как показывает практика физкультурной деятельности, достижение такого благополучия, невозможно без участия всех личностных структур, Физическое телесное благополучие, наряду с социальным и психическим, является составным компонентом такого понятия как Здоровье человека Л. В.Царик, . Взаимодействие и взаимовлияние биологических и социальных структур личности можно определить утверждением к биологическому совершенству, через самосовершенство социального и психического И. И.Сулейманов, . Такое понимание физической культуры происходит, прежде всего, из представлений о человеке как биосоциальном существе, соматическое развитие которого осуществляется через физические раздражители в точном соответствии с законами природы, а социальное развитие через способности психики реагировать на социальные раздражители в точном соответствии с закономерностями развития психики и особенностями среды обитания. Несмотря ка свою изначальную гуманитарную основу, физическая культура достаточно долго рассматривалась учеными лишь с позиций своего утилитарного назначения. В качестве системообразующего фактора стояло обучение двигательным действиям и нормированное физическое развитие. Именно с этих позиций длительное время определялись специфические общественные функции и компоненты индивидуализированного развития человека. Н.И. С.В. Молчанов, . В наше время интенсивно идет процесс воссоединения изначальных гуманитарных и утилитарных начал в физической культуре, когда к блоку физических качеств и двигательных способностей добавляются знания, потребности, мотивы, интересы, особенности мировоззрения, на основе которых и должны происходить социальнобиологические изменения личности. В современной теории физической культуры все четче формируется тенденция использования философскокультурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры В. И.Столяров, Н. И.Пономарев, В. М.Выдрин, И. И.Сулейманов, . В связи с этим все чаще ставится вопрос не о физическом воспитании, а физкультурном воспитании В. К.Бальсевич, Л. И.Лубышева, , физическом образовании И. М.Я. Виленский, В. В. Приходько, . Авторы однозначно указывают на смещение акцента с двигательного, биологического на воспитание через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. Известно, что сущностным выражением любого явления, в том числе и такого, как физическая культура, является формулирование его определения. Соответственно историческому развитию в научнометодической литературе накоплено значительное количество вариантов самого понятия Физическая культура. Однако, как отмечает С. Главной сутью теоретических исследованийявляется признание различными группами исследователей того, что физическая культура является средством удовлетворения не только первичных, биологических, но и социальных, культурных потребностей человека. Синтезируя многочисленные варианты понятийного определения сущности физической культуры, можно выделить три основных составляющих этого явления первое это совокупность духовных знания, системы физических упражнений, нормы поведения и др. Синтезируя данные многочисленных исследований и не претендуя на окончательность решения данной проблемы, физическую культуру можно представить как одну из разновидностей культуры, предполагающей формирование и удовлетворение личных и общественных потребностей в физическом самосовершенствовании посредством развития биологических, психических и социальных структур личности. С.В.