Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9-12 лет

• Автор: Синельникова, Тамара Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1.1. Понятие и распространенность умственной отсталости. Классификация
1.2. Психолого педагогическая характеристика умственно отсталых детей
1.3. Особенности физического развития и развития моторики умственно отсталых детей
1.4. Особенности развития координационных способностей умственно отсталых школьников.
1.5. Особенности методики физического воспитания умственно отсталых
школьников, коррекция недостатков развития
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования .
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ТИПОВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И УЧАЩИХСЯ МАССОВЫХ ШКОЛ
3.1. Сравнительная характеристика уровня физического развития умственно отсталых детей и учащихся массовых школ.
3.2. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей
умственно отсталых школьников и учащихся массовых школ
3.3. Изучение координационных способностей умственно отсталых школьников
8 лет с учетом типа нервной системы
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВОЛИГОФРЕНОВ В СТЕПЕНИ ДЕБИЛЬНОСТИ.
4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей умственно отсталых школьников 9 лет
4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования координационных способностей у умственно отсталых детей 9 лет на уроках физической культуры и обсуждение результатов исследования
4.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у умственно отсталых школьников
9 лет.
Резюме.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона , . Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональноволевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех слезами и т. Переживания их неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада патологические эмоциональные состояния эйфория, дисфория, апатия. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых детей. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требуюьций волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Иэза непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности лишь бы сделать. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей 2, 7, , , . Для психического развития в лет ведущей деятельностью должна быть уже не игра, а обучение. То есть, для динамики развития детейолигофренов характерна ретардация возрастных уровней психического реагирования с психогенными реакциями характерными для более младшего возраста, однако, более медленное, чем у нормально развивающихся детей, но, тем не менее, повышение уровня мыслительных процессов, улучшение фразовой речи, уменьшение моторной недостаточности, пополнение запасов знаний и бытовых сведений, несложное проявление трудовых навыков говорят о непрогредиенЗм эволютивном характере этой динамики, связанной с возрастным созреванием ЦНС, с процессами репарации и компенсации. Детиолигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, который при своевременном педагогическом воздействии вносит качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу. Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации , , , 0. Физическое развитие одно из основных понятий в морфологии человека. В антропологии наиболее распространено определение физического развития, данное В. В.Бунаком .