Развитие операциональных структур мышления младших школьников в обучении

• Автор: Богус, Мира Бечмизовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психологопедагогические предпосылки развития операциональных структур мышления младших школьников
1.1 Проблема развития ребенка в обучении
1.2 Генезис проблемы развития теории мышления в педагогике и психологии
1.3 Теория развития интеллекта Жана Пиаже Выводы по главе 1.
г . ч
Глава 2. Теоретические основы развития операциональных структур мышления младших школьников
2.1 Теоретические основы выделения младшего школьного возраста в развитии ребенка
2.2 Особенности умственного развития младших школьников 2.2.1 Теоретические основы дифференцированного подхода
в развитии интеллектуальных способностей . 2.2.2 Операции в структуре общих умственных способностей
2.3 Методика разработки экспериментальной системы упражнений
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности систем упражнений

3.2 Результаты педагогического эксперимента и их анализ Выводы по главе 3.
Заключение.
Список использованной литературы


В общем виде развитие личности может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социо-культурную среду. Справедливо отмеченный Л. И.Божович факт, что «понятие личности. Вопрос о несовпадении и, вообще, о соотношении понятий «развитие личности» и «развитие психики» в онтогенезе, долгое время в литературе по возрастной психологии не ставился. Первый из них ориентирован на то, что реально обнаруживает психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть («здесь и теперь») и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Второй - на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, которые на данной возрастной стадии предъявляет к ней общество. У новорожденного возможность стать личностью задается анатомофизиологическими данными. Ребенок, вступая в активное взаимодействие с материальными и идеальными продуктами общественного развития, с социальным окружением, должен осуществлять сообразные природным и общественным объектам виды деятельности, в ходе которой психикой отражаются и усваиваются свойства этих объектов, а также «интериоризуются» формы деятельности, необходимые для обращения с объектами. Взаимодействие ребенка с миром природных и социальных объектов, со своим окружением осуществляется через других людей, через их руководство его деятельностью. Это руководство в детстве носит непосредственный осязаемый характер, а по мерс взросления принимает более опосредствованные формы: общение при помощи слова, осуществляемое посредством словесных указаний, а затем руководство, строящееся на основе общих принципов социального общения. Ребенок с раннего детства выступает как субъект деятельности и по мере взросления должен стать способным к самостоятельному и творческому взаимодействию с условиями своей жизни, т. В осуществляемом под руководством педагога усвоении ребенком общественных отношений развиваются психические компоненты самостоятельной регуляции действия, в частности, прочные знания, способности, установки, черты характера и т. Свойства личности, развивающиеся при активном взаимодействии с окружающей средой, определяются качеством деятельности и складываются в сложные узоры. Узоры» эти зависят от содержания той деятельности субъекта, которая реализует его отношения к действительности, подчиняясь ее объективным свойствам. Развитие, изменчивость, многообразие этой деятельности создают развитие, изменчивость, многообразие этих «узоров». В свою очередь, качество деятельности определяется внутренними предпосылками, те. Принимая, внутренне перерабатывая и усваивая общественный опыт, индивид начинает все лучше ориентироваться и регулировать свои действия. Одновременно индивид, взаимодействуя со средой, накапливает собственный опыт. Под этим понимается процесс формирования в деятельности свойств личности. Обучение в понимаемом здесь смысле можно рассма1ривать и как основной процесс развития личности, присущий всем видам деятельности независимо от специальной цели, которую преследует индивид. В учебном процессе важную роль играет положительное и отрицательное подкрепление. Пережитый субъектом успех действия, его признание другими людьми, осознание общественной значимости результата действия приводят к тому, что подобные действия он производит чаще, и в новых действиях воспроизводятся и тем самым закрепляются стабильные свойства и приемы. Напротив, критикуемые членами группы неудачные действия или же действия, общественная вредность которых становится очевидной индивиду, подавляются. Но тем самым вытесняются так и не развившиеся в стабильные свойства соответствующие мотивы действия. Специфической формой процесса обучения в развитии внешних форм психических компонентов регуляции деятельности являются интсриоризация внешних свойств объектов, в особенности внешних форм деятельности. Возникающие в ходе психического развития внутренние «образцы действий» можно рассматривать как заданные первоначально извне в виде объективно необходимых методик, социальных норм действий и т.