Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Миненко, Петр Петрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы
1.1.Инновационное образование на современном этапе
развития общества
.1.2. Проблемы физкультурнооздоровительной организации
обучения детей дошкольного и школьного возраста.
1.3. Валеологические основы физической культуры в общеобразовательных учреждени
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
Глава 3. Система физкультурнооздоровительной организации
обучения в образовательных учреждениях
3.1. Система видов физкультурнооздоровительной организации обучения в образовательных учреждени
3.2. Система подготовки специалистов физкультурнооздоровительной организации обучения
3.3. Программнометодические комплексы физкультурнооздоровительной организации обучения в практике общеобразовательных учреждений Хабаровского края
Выводы.
Практические рекомендации .
Литература


Образование определяет культуру человека, общества и народа. Культура - образование - личность педагога -вот три основные составные процесса, в котором решается проблема гуманистической направленности новой образовательной парадигмы (Г. А. Рубанцова, ). Философско-методологическую базу в основании новой образовательной парадигмы заложили Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, Н. А.Бердяев, М. М.Б&хтин, М. К.Мамардашвили, Г. П.Щедровицкий и др. Здесь образование предполагает стремление к единству всех форм постижения действительности; логики и интуицити, догадки и анализа, науки и искусства. При этом ведущая роль в образовательном процессе принадлежит педагогу. В современной педагогике наметилось несколько путей реформирования системы образования. В последнее время вышло ряд монографических работ, где представлена целостная картина развития образовательной ситуации, выявлена история смены концептуальных идей и парадигмы образования (Г. В.Карпова,; А. Н.Кочетов,; Н. Е. Седова, ) Л. Н.Куликова, (7; Н. А.Переломова,; Н. Г.Рябкова, ; М. Н. Невзоров,; О. Л. Подлиняев,). В частности, в монографии Л. Н.Куликовой "Проблемы саморазвития личности" на основе идеи гуманизации образования рассматриваются философские вопросы саморазвития личности, сущность личностного саморазвития как психологического феномена и процесса, педагогические аспекты развития ребенка и педагога в условиях образовательного учреждения. Л.Н. Куликова отмечает, что саморазвитие личности прежде всего - деятельность. В следующей своей работе (Л. В монографии Н. Рассмотрен гуманистический подход к изучению данной проблемы на основе признания самоценности человека, уважения к личности, предоставления ей свободы и права творчества с точки зрения философии, психологии, педагогики, определены приоритеты в подготовке учителя: человек, личность, свобода личности, свобода творчества как способ существования личности будущего учителя; рассмотрены процессы развития личности как саморазвития, вычленены мотивы, мотивация, интересы, ценности будущего учителя. I . В работе Н. Г.Рябковой () отмечается, что гуманизация воспитания в современной школе - явление сложное и противоречивое. Как процесс гуманизация воспитания предполагает творческий характер деятельности школьников совместно со взрослыми, возможности выбора, успеха, диалогового общения, доброжелательного и терпимого отношения друг к другу. Это процесс интегрированный и многогранный. Процесс гуманизации - противоречивый. Он реализуется в результате преодоления встающих в процессе противоречий. Автор выделяет следующие противоречия: между потребностью детей во внутренней свободе, самовыражении и функциональной направленностью (характером) способов жизнедеятельности; между потребностью ряда педагогов школы в педагогическом творчестве и штампами методики воспитательной работы; между необходимостью овладения учащимися способами самоанализа и отсутствием в методике работы со школьниками духовно-практического аспекта; между необходимостью школы в гуманистическом характере и способах жизнедеятельности и отсутствием вариативности моделей воплощения их в практику школы. В монографии М. Н.Невзорова () раскрываются теоретические основы антропоориентированного педагогического процесса (признаки), критерии и предлагаются алгоритмы его проектирования. Автор отмечает, что проектирование антропоориентированного педагогического процесса - сложнейший процесс рефлексивного, трансцендентного "самоизменения" педагогического субъекта, включающего естественную "интеграцию" теории и интуиции, практики и предвидения, рационального и феноменального. Главная особенность состоит в том, что проектирование данного процесса строит "настоящее" из "будущего", что вызывает к . Особое значение в свете гуманизации образования приобретает личность учителя. С этих позиций интересно исследование О. Л.Подлиняева (). Отмечено,. Система поствузовской подготовки также претерпевает изменения. Прежде всего, как отмечает Н. А.Переломова (), это связано с изменением образовательной стратегии: переход от авторитарной к гуманистической.