Методика применения сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России

• Автор: Косяченко, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Проблемы повышения эффективности физической и боевой
подготовки курсантов учебных заведений МВД РФ.
1.1. Формирование двигательных действий.
1.2. Формирование профессиональноприкладной физической
подготовки курсантов МВД.
1.3. Физическая подготовка человека в экстремальных
условиях.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования,.
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение материалов научной и методической литературы
2.2.2. Педагогическое наблюдение.
2.2.3. Хронометрирование.
2.2.4. Обобщение передового практического опыта
2.3.5. Анкетирование и экспертный опрос
2.3.6. Антропометрические измерения
2.3.7. Педагогические контрольные испытания
2.2.8. Кинематография
2.2.9. Кинотензометрия.
2.2 Психологические методы исследования
2.2 Медикобиологические методы исследования
2.2 Педагогический эксперимент.
2.2 Методы математической статистики.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Основные факторы формирования физической готовности
курсантов к выполнению служебнобоевых задач.
3.1. Анализ учебных программ по физической и боевой
подготовке сотрудников правоохранительных органов
3.2. Стандартизация показателей физической подготовленности курсантов .
3.3. Действие сбивающих факторов на временнопространственные характеристики бега
3.4. Силовая подготовка курсантов
3.5. Совершенствование навыков силового задержания
правонарушителей.
3.5.1. Динамика показателей бросков из раздела самбо в различных условиях
3.5.2. Влияние на эффективность прямого удара рукой расположения стоп на опоре.
3.5.3. Изменение целевой точности ударных движений под влиянием сбивающих факторов
3.6. Психологическая подготовка курсантов к действиям в
экстремальных условиях
Глава 4. Экспериментальное обоснование методики подготовки
курсантов учебных заведений МВД Российской Федерации.
4.1. Методика подготовки курсантов в условиях действия
сбивающих факторов
4.2. Динамика показателей физического развития, физической
подготовленности
4.3. Изменение целевой точности ударов
4.4. Динамика показателей технической подготовленности
4.5. Динамика психофизиологических показателей и характеристик учебной деятельности
Заключение.
Выводы .
Список литературы


В каждом двигательном акте необходимо различать: смысловую структуру и двигательный состав (7, , , , 3). Смысловая структура целиком вытекает из существа возникшей двигательной задачи и определяет ведущий уровень построения, которому эта задача приходится «по плечу». Сущность процесса автоматизации, требующего иногда длительного времени и настойчивого упражнения, состоит именно в выработке центральной нервной системой плана описанной выше разверстки фонов, в определении двигательного состава действия; попутно начинается и само осуществление этой разверстки указанным выше порядком (, 1, 0, 1). Необходимой предпосылкой для образования навыка является возможность повторить одно за другим разучиваемые движения. В динамически устойчивых формах реактивные силы, обеспечивают движению возможность выдерживать одну и ту же правильную траекторию. Все же прочие формы по той же причине сами разрушаются, их трудно повторять одинаково, поэтому они не смогут запечатлеться прочно (, , , , ). Деавтоматизация происходит не только на органической основе, она может возникнуть при сильном утомлении, чрезмерном злоупотреблении тренировкой определенного приема, при появлении осложняющих, сбивающих условий. Чем прочнее и рациональнее выработан навык, тем крепче он противостоит такого рода деавтоматизирующим воздействиям (1, 6, 6, 3, 7). Уточнение техники происходит в процессе многократного воспроизведения действия (или его частей) с направленным внесением изменений в движения. Ряд фаз, выполняемых правильно, повторяется без значительных изменений и постепенно автоматизируется. По мере отработки техники число автоматизированных компонентов движений увеличивается, что и определяет переход двигательного умения в навык. К концу этой стадии функциональная система действия приобретает стационарный характер, упрочивается системность протекания нервно-регуляторных процессов (1, 7, , , 1, 2, 8, 3). Ведущая роль в системе афферентации при управлении движением переходит к двигательному анализатору, «мышечному чувству» (8, 0). Методы обучения должны содействовать формированию этих процессов. Уточненная на предыдущем этапе обучения и в значительной части автоматизированная система движений еще не обладает устойчивостью к различным неблагоприятным факторам (утомление, изменение внешних условий). На этом этапе предстоит упрочить сформировавшийся динамический стереотип, лежащий в основе навыка, и увеличить его подвижность, определяющую возможность приспособления действия к различным изменениям внешних условий (, , , ). Этап закрепления и совершенствования двигательного действия характеризуется органическим слиянием процессов совершенствования техники двигательных действий и воспитания физических качеств, обеспечивающих максимальную эффективность действия (, , , , , , , 4, 6). В рукопашных единоборствах принято обучать приемам целостным методом (, 8, 7) и методом разучивания по частям (, 9). Целостный метод используют при обучении простым движениям и, когда сложные движения нельзя разделить на части (, ). При обучении сложным движениям или комбинациям движений используют расчлененный метод (3, 5). Метод разучивания по частям применять легче, однако при его использовании может нарушиться скоростно-силовая структура движения, чем объясняется малая его эффективность. Часто требуются большие затраты времени для объединения частей в целостное движение. Необходимо учитывать, что скоростные движения учить по частям опасно (, , ). Для того чтобы успешно действовать в рукопашной схватке против одного или нескольких преступников, сотрудники милиции должны в совершенстве владеть большим арсеналом приемов и действий (, , , 4, 2, 8, 2, 8, 9). К ним относятся: защита от ударов, броски и болевые приемы, приемы обезоруживания, освобождение от захватов и обхватов, задержание, связывание, обыск и конвоирование, приемы взаимопомощи. В процессе учебных занятий преподаватель решает три главные задачи: обучение и совершенствование техники двигательного действия; развитие физических качеств; формирование способности управлять волевыми качествами (6, , , , 7).