Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе

• Автор: Гусельникова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 143 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы индивидуализации
физического воспитания в вузе.
Г1. Учебная деятельность как особая форма труда в системе
образования
1.2. Место физической культуры в системе учебной деятельности
1.3. Двигательная активность студентов в учебном процессе вуза.
1.4. Возможность индивидуализации двигательной деятельности студентов вуза
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Исследование факторов влияющих на реализацию принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вуза
3.1. Анализ структуры учебной деятельности в вузе
3.2. Исследование индивидуальной двигательной активности студенток и факторов, влияющих на нее.
3.3. Влияние физических упражнений на индивидуальные психофизические показатели студенток
3.4. Исследование использования аппаратных средств индивидуализации физической нагрузки на занятиях
. по физическому воспитанию в вузе
3.5. Программа по индивидуализации занятий по физическому
воспитанию в вузе.
Глава 4. Экспериментальное обоснование возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе
Выводы.
Практические рекомендации.
Список литературы


Ее особенность в том, что она универсальна, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью. Однако подход к проблеме структуры учения определился не сразу, и сама эта проблема относительно нова. Следует выделить некоторые основные положения - составляющие данной проблемы. Первый важнейший круг идей, разрабатывавшийся в рамках деятельностного анализа процесса усвоения знаний, был намечен в трудах П. Я.Гальперина. Это оптимистическая концепция, связавшая развитие интеллекта с целенаправленной организацией системы действий и операций, заключенных в конкретных усваиваемых знаниях - в образах и понятиях. Следующий круг идей, важных для понимания учения как деятельности, определился в исследованиях, развивающих деятельностный подход применительно к анализу всей системы познавательных процессов человека. Восприятие, запоминание, припоминание, решение мыслительных задач предстали как специфические виды умственных действий, каждое со своей своеобразной структурой. Это был принципиально новый шаг в понимании функционирования и развития всей познавательной сферы человека (В. Я.Ляудис, ). Уже в середине -х гг. Так, Д. Б.Эльконин связал особенности учения с решением особого рода “учебных” задач, содержание которых В. В.Давыдов определил как задачи, направленные на формирование научного теоретического мышления (Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов, ). Другое направление деятельностного анализа учения было связано с определением специфики строения его исходных и развитых форм. Так, в исследованиях генетически ранних уровней учения в качестве исходной единицы его дальнейшего развития вслед за Л. С.Выготским () была выделена такая форма активности, как совместное, разделенное между учителем и учениками действие, где еще не обособились и не стали саморегулируемыми структурные и фунциональные компоненты учебного действия (В. Я.Ляудис, ,). Развитая форма учения у студентов высшей школы характеризовалась как функционально обособившаяся деятельность, осознаваемая во всех своих структурных компонентах - целях, мотивах, способах, контрольно-корректировочных и оценочных действиях. Обнаружилось, что на протяжении обучения в вузе можно выделить три периода собственного актуалгенеза учебной деятельности, в процессе которых учебная деятельность выделяется в саморегулируемую и самоорганизуемую личностью систему умственных действий как репродуктивного, так и продуктивного характера. Существенной особенностью этой развитой формы учения у студентов явилось выдвижение новых учебных целей и задач. Оказалось, что уже первые два года обучения в вузе могут включить студента в пласт саморегулируемой учебной деятельности при определенных условиях ее организации. Этот процесс является единством процессов учения, обучения и труда, связанных педагогическим руководством преподавателя вуза (Ю. Л.Якубенко, ). Эта цель объединяет все компоненты и все уровни развернутого во времени процесса формирования и воспитания личности в единую комплексную систему. Главным показателем достижения этой цели педагогического процесса в вузе служит самостоятельность учения. Самостоятельное учение с дидактической точки зрения (В. Граф, И. И.Ильясов, В. Я.Ляудис, ) является одной из форм обучения. Вместе со всеми другими эта форма обучения и учения составляет важную часть процесса формирования и воспитания личности в высшей школе. Под самостоятельностью учения в высшей школе с психологической точки зрения понимается достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других форм деятельности и отношений в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения. В учете диалектики становления личности и ответственной, самостоятельной учебной деятельности студентов с динамичностью педагогического руководства и практической поддержкой учения студентов состоит важнейшая педагогическая задача современной высшей школы. Диалектика взаимосвязи и взаимозависимости отношений в системе “студент - преподаватель” является центральным звеном всего педагогического процесса.