Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников

• Автор: Калашникова, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.04, 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 209 с.

Оглавление
Введение.
Г лава I. Обзор литературы.
1. Влияние различных образовательных технологий на психофизиологический статус ребнка
1.1 Основные дидактические принципы системы Л.В. Занкова и их роль в практике образования и воспитания личности.
1.2 Школьная зрелость как основа успешного обучения ребнка
1.3 Воздействие традиционного и развивающего обучения на умственную работоспособность учащихся начальных классов
1.4 Влияние возросшей учебной нагрузки на нейромоторный статус детей начальной школы.
2. Современные представления о возможностях расширенного двигательного режима в условиях начальной школы
2.1 Влияние интенсифицированного двигательного режима на умственную работоспособность младших школьников.
2.2 Особенности воздействия расширенного двигательного режима на нейродинамическое развитие ребнка.
2.3 Состояние здоровья детей в условиях различных режимов
и технологий обучения.
Глава II. Материалы и методы исследования
Глава III. Результаты исследования
1.1 Влияние инновационных образовательных программ на уровень школьной зрелости ребенка
1.2 Динамика показателей умственной работоспособности в классах с инновационным и традиционным обучением
1.3 Определение степени влияния учебной нагрузки на быстроту реакции при вариативных формах обучения
2.1 Результаты определения школьной зрелости во вторых классах системы Л.В. Занкова при вариативных объемах двигательной активности в режиме учебного дня
2.2 Динамика умственной работоспособности вторых классов в условиях оптимизации учебного и двигательного режимов.
2.3 Определение быстроты слухомоторных реакций при различных двигательных режимах в условиях раннего интенсивного обучения
2.4 Данные теппингтеста вторых классов Л.В. Занкова при интенсифицированном и традиционном двигательных режимах.
Глава IV. Обсуждение результатов исследования.
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


В. Антропова с соавторами [] дали объективную характеристику понятию "школьной зрелости" и методам ее ^ определения. ЧСС, систолического АД и сердечного индекса. У. 1гаБек [2] отмечает, что интеллект ребенка согласуется с уровнем физического развития и со многими функциональными показателями. По данным М. В. Антроповой [] среди детей 6-7 лет "среднезрелых" и "зрелых" чаще встречаются мальчики и девочки с вышесредним и высоким уровнем физического развития. Среди детей 6 лет, которых не приняли в школу по причине недостаточной зрелости, в большинстве случаев отмечалось ^ отставание длины и массы тела от возрастной нормы [7]. В.И. М.В. Антропова и М. По мнению И. А. Аршавского [], именно задержка становления тонуса вагуса, является основной причиной увеличения "физиологической цены" адаптации и замедления развития ребенка, с отставанием от своего паспортного возраста вплоть до одного-двух лет. Г.А. Калачев и соавторы [ИВ] определили, что из массива обследуемых первоклассников только ,2% имели соответствие биологического возраста паспортному, у ,4% отмечалось отставание биологического созревания. К началу обучения уровня "школьной зрелости" достигли лишь ,4% будущих первоклассников. Ускоренные темпы развития у девочек встречаются чаще, чем у мальчиков [7]. Зрелых" девочек больше, чем мальчиков в первом классе в соотношение % и %. При этом "незрелых" детей отмечают одинаковое количество [7]. Данные о процентном соотношении "зрелых", "среднезрелых" и "незрелых" детей в зависимости от пола и возраста в доступной нам литературе несколько расходятся. Так, С. Р. Агеева [3] отмечает, что в интервале 6,5-7 лет "зрелые" дети составили 6,7%, "среднезрелые" - ,3% и "незрелые %. В возрасте 7-7,5 лет эти показатели составили ,4%, ,5% и ,1% соответственно. Интересно отметить, что у "зрелых" и "незрелых" детей отмечался высокий уровень тревожности, в то время как "среднезрелым" детям соответствовал более низкий уровень. На наш взгляд, данное суждение подтверждает наличие возбудимой нервной системы у детей при крайних вариантах развития, и, как следствие, более высокий нейромоторный статус. К тому же, как указывают М. В. Антропова с соавторами [], ссылаясь на труды В. Н. Кардашенко, Т. Ю. Вишневецкой и Н. Н. Куинджи, Т. Н. Сорокиной среди "зрелых" дошкольников 6,5-7 лет после обязательных занятий преобладали укороченные и средние величины латентного периода зрительно-моторных реакций. Хорошая успеваемость среди '’зрелых" отмечена в %, а среди "среднезрелых" только в % случаев. Т.А. Фейзуллаева и А. М. Нерсесян [7] отмечают, что ,8% 7-летних дошкольников и 9,3% обследованных первоклассников еще, не достигли функциональной зрелости и, следовательно, не готовы к систематическому обучению. В исследовании П. М. Левитского и сотрудников [1] обнаружено % "зрелых", % "среднезрелых" и % "незрелых" детей. В конце обучения выявили % детей "зрелых" и % "среднезрелых". Также проявилась связь утомляемости с уровнем зрелости: среди "зрелых" утомляемость составила %, среди "среднезрелых" - ,6%. Незрелые" дети отличались высокой утомляемостью в суточном, недельном, месячном циклах. Установлено [8], что 6-летние дети удовлетворительно адаптируются к учебным нагрузкам. В начале года "зрелых" детей было %, "среднезрелых" -% и "незрелых" - %. Следует заметить, что даже для 7-8 лет такое количество детей морфо-функционально готовых к обучению встречается редко. В середине года продолжал возрастать процент "зрелых" за счет уменьшения числа "среднезрелых" и "незрелых" детей, что составило %, % и 8% соответственно. В конце года "незрелых" детей не отмечалось, и было зарегистрировано % "зрелых" и % "среднезрелых" учащихся. Вместе с тем, сопутствующими тестами выявили низкую сопротивляемость утомлению, снижение работоспособности. По мнению Т. С. Колосовой и др. К тому же "школьно-незрелые" и соматически ослабленные дети с каким-либо заболеванием наиболее трудно адаптируются [1]. Так, при определении особенностей адаптации первоклассников к школе в зависимости от разной готовности к обучению Е.