Формирование доступных педагогических умений девочек 9-11 лет в процессе овладения техникой волейбола

• Автор: Малышева, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ ДЕВОЧЕК 9 ЛЕТ
1.1. Современные инновационные тенденции
развития педагогических теорий.
1.2. Разработка проблемы взаимообучения
в системе физического воспитания.
1.3. Теоретические подходы к формированию педагогических умений девочек 9 лет .
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования .
2.2. Методы исследования .
2.2.1. Анализ научной и научнометодической литературы
2.2.2. Педагогический эксперимент и педагогические
наблюдения .
2.2.3. Оценка уровня сформированное педагогических
умений .
2.2.4. Оценка техники владения элементами волейбола .
2.2.5. Определение уровня развития функциональных показателей
2.2.6. Оценка психического состояния по шкалам Тревожность спокойствие и Уверенность
в своих силах чувство беспомощности .
2.2.7. Оценка уровня сформированное социально
значимых качеств личности.
2.2.8. Выявление уровня сплоченности коллектива
2.2.9. Оценка уровня сформированное основных
двигательных качеств
2.2 Оценка успеваемости в общеобразовательной школе .
2.2 Методы математической статистики .
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ДЕВОЧЕК 9 лет
3.1. Отбор доступных педагогических
умений для девочек 9 лет.
3.2. Разработка модели педагогических умений
девочек 9 лет
3.3. Разработка методики формирования педагогических
умений девочек 9 лет .
ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕВОЧЕК 9 ЛЕТ
4.1. Оценка уровня сформированное педагогических умений .
4.2. Оценка техники владения элементами волейбола
4.3. Определение уровня развития функциональных
показателей
4.4. Оценка психического состояния по шкалам Тревожность спокойствие и Уверенность
в своих силах чувство беспомощности .
4.5. Оценка уровня сформированности социально
значимых качеств личности
4.6. Выявление уровня сплоченности коллектива
4.7. Оценка уровня сформированности основных
двигательных качеств
4.8. Оценка успеваемости в общеобразовательной школе .
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ .
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отсутствие данных о степени владения занимающимися в спортивной секции педагогическими умениями. Данное противоречие требует про специальных исследований для повышения эффективности методик формирования педагогических умений учащихся младших классов общеобразовательной школы. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработать методику формирования педагогических умений у юных спортсменок 9- лет в процессе занятий в детско-юношеской спортивной школе по волейболу. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Объект исследования - учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки ДЮСШ по волейболу с девочками 9- лет. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Владение доступными педагогическими умениями способствует успешной социальной адаптации девочек 9- лет. В качестве теоретико-методологической основы проведенного исследования были приняты современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности развития личности, теорию образа жизнедеятельности, теорию построения методов обучения. В исследовании использованы работы ведущих отечественных специалистов в области физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, Ю. Д. Железняк; А. П. Виноградов, Ю. Г. Травин, Б. Ф. Прокудин и др. ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА. Многие исследователи за последнее время приходят к выводу, что инновационная педагогика требует замены парадигмы воспитания [7,8,1]. Парадигма (от греч. По мнению многих авторов [,,,0], классическая педагогическая теория устарела и строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Особенно отстала советская педагогика, идеи которой продолжают . Даже по-новому используемые методические схемы не позволяют пока по-настоящему реформировать практику, поскольку неизменными остаются их методологические основы [3]. Одним из возможных путей реорганизации системы образования многие авторы считают следование классической педагогике, основанной на принципе природосообразности Я. Советская педагогика объявила его «идеалистическим» и заменила требованием учета возрастных особенностей школьников [3,,,,,,4]. Одним из перспективных направлений реорганизации образования является гуманистическая концепция [,,,,,3,3,3]. Гуманизм (от лат. Нитапиэ - человеческий, человечный) - целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире [5]. С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью [9,2]. Ее отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, способной делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях []. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности» [8,,,,9]. Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности. Индивидуализация процессов воспитания и обучения. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника. Комфортность учебно-воспитательной деятельности. Вера в учащегося, его силы и возможности. Принятие учащегося таким, каким он есть. Обеспечение успешности обучения и воспитания. Обоснованность уровня развития каждого ученика. Исключение заочного обучения (экстерната), как такого, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями». Усиление гуманитарного образования. Гуманистическую педагогику трудно оценивать статистически. Однако установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение положительно коррелируют с развитием обучаемых и отрицательно с такими проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе [,3,6,3,4].