Педагогические условия социализации учащихся школ высшего спортивного мастерства

• Автор: Тоболов, Анатолий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методический и методологический анализ работы
по социализации спортсменов
1.1. Формирования личности спортсмена
1.2.Анализ деятельности образовательных учреждений спортсменов высокого класса
1.3. Педагогическое управление в физкультурном образовании как фактор социализации личности спортсмена
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Результаты исследования педагогических условий социализации учащихся школ высшего
спортивного мастерства
2.1. Разработка подходов к формированию личности спортсменов высокого класса
2.2. Социальнопедагогическая оценка работы школ
высшего спортивного мастерства
2.3. Обоснование педагогических условий социализации учащихся школ высшего спортивного мастерства
2.4. Разработка образовательной программы социализации учащихся школ высшего спортивного мастерства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И если проявление способностей соответствует личностным качествам, тогда физическое состояние такого человека сохраняет максимально свои социобиологическис, гормональные и психоэнергетические резервы. К сожалению, в настоящее время использование прирожденных и приобретенных способностей в России не превышает 3%, а в США -% (). По мнению автора, если социальная среда, культура, просвещение, педагогика, обучение и воспитание будут учитывать индивидуальность с ее способностями, психосоматическим фенотипом, конституцией, то человек сможет выбрать профессию исходя из призвания, аксиологии. Вот тогда духовная часть, опережая соматическую, создает для человека условия оптимальной жизнедеятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что система формирования личности должна быть упорядочена логическими звеньями, исходя из особенностей психофизиологического потенциала (В. И. Медведев и соавт. В. Г. Камалетдинов, С. А. Кабанов, А. П. Исаев и соавт. Концепция физкультурного образования представлена в сборнике научных трудов СПбГАФК (В. И. Григорьев, ). Рассмотрены аксиологические аспекты физической культуры (К). М. Николаев) и представлена теория физического образования (Г. Ф. Шишкова), в которой единство духовного, физического и нравственного воспитания выступает как деятельностный, гуманистический императив учебно-воспитательного процесса. Обобщив современные направления реформы физического воспитания учащейся молодежи, В. Л. Булкин () в качестве наиболее перспективной выделяет интеграцию технологий спорта высших достижений в учебно-воспитательный процесс базовой физической культуры, проектирование инновационных процессов, радикальное улучшение программного и материально-технического обеспечения учебного процесса. В. И. Михалев, И. И. Сулейманов (0), определяя семантику физкультурного образования (ФО), пишут, что это «целенаправленное формирование у человека знаний, умений и навыков физического самосовершенствования». Авторы подразделяют ФО на две разновидности: общее и специальное. Ими разработана структура системы профессионального ФО (предпрофессиональ-ная подготовка, среднее профессиональное ФО, неполное и базовое ФО, полное высшее ФО) с учетом трех уровней (бакалавр, специалист, магистр). Проблемы подготовленности выпускника академического вуза в области психолого-педагогических и специальных дисциплин, лежащих в основе профессиональной подготовки вызвана публикация статьи М. Е. Дуранова (). Автор предлагает пути выхода из сложившегося положения: всестороннее развитие личности студента, прежде всего его интеллектуальной сферы; фундаментальное гуманитарное образование учащихся; фундаментальное изучение дисциплин профилирующего характера; усиление гуманитарной подготовки; подбор преподавателей профессионалов высокого класса. Из числа традиционных требований академического образования исследователь обращает внимание на ряд алгоритмов учебного процесса: формирование у студентов познавательной и профессиональной самостоятельности; овладение методами исследовательского подхода к своей профессиональной деятельности; ответственное отношение студентов к своей профессиональной подготовке; широкую гуманитарную образованность с ориентацией личности студента на общественные ценности; формирование направленности личности на общественную активность. В настоящее время образовательные учреждения используют модульную систему обучения (), которая создает условия для активизации образовательной и воспитательной функций обучения, способствует реализации дифференцированного подхода к студентам. Практическая реализация модульной технологии контроля, по мнению автора, обеспечивает более объективную и срочную информацию студентов о текущей успеваемости, обеспечивая их учебную активность и стремление к сознательности, к борьбе за более высокий экзаменационный балл. Исходя из тезиса о первичности психических процессов (Э. Фромм, ), которые во многом определяют структуру социальных феноменов, возможно подходить к осмыслению человеческой сущности в многообразных ее проявлениях.