Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников

• Автор: Богданова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 135 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
г Г ЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Анализ состояния дифференцированного физкультурного образования младших школьников в зарубежных странах
1.2. Анализ состояния дифференцированного физкультурного образования в нашей стране
ВЫВОДЫ по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА III. СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАСОВ.
3.1. Региональные контрольные нормативы физической подготовленности учащихся 1 3 классов
3.2. Дифференцированная оценка физической подготовленности учащихся 1 3 классов
3.3. Дифференцированная оценка технической подготовленности
учащихся 1 3 классов
ВЫВОДЫ по третьей главе.
ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.
4.1. Сущность комплексного использования дифференцированною подхода в физкультурном образовании.
4.2. Содержание дифференцированного подхода в физкультурном
образовании младших школьников
4.3. Организация учебновоспитательного процесса при реализации дифференцированного подхода в физкультурном образовании.
4.4. Дифференцированные методы обучения в физкультурном образовании младших школьников.
4.5. Дифференцированный контроль в физкультурном образовании
младших школьников.
ВЫВОДЫ по четвертой главе
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ВФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
5.1. Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированного подхода в обучении двигательным действиям учащихся 1 3 классов
5.2. Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся 1
классов
5.3. Экспериментальное обоснование дифференцированной оценки
физической подготовленности учащихся 1 3 классов
ВЫВОДЫ по пятой главе.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Региональные учебные нормативы физической подготовленности учащихся 1 - 3 классов, разработанные с учетом более высоких средних показателей физической подготовленности учащихся г. Тюмени, зафиксированные во всех испытаниях, кроме упражнения на гибкость, в сравнении со средними результатами федеральных нормативов. Дифференцированное содержание учебной программы по физической культуре для двух уровней технической и физической подготовленности учащихся - высокого и среднего - низкого. Дифференцированный отбор методов и методических приемов обучения в зависимости от возможностей ученика, на основе учета уровня подготовленности и разработанной индивидуальной программы обучения физическим упражнениям. Система дифференцированной оценки технической подготовленности, состоящая из разноуровневых требований к обучаемым при сохранении соответствия минимального уровня технической подготовленности требованиям стандарта. Комплексное использование дифференцированного подхода в физкультурном образовании, содержащее: методику обучения, систему оценки технической подготовленности, способы оценки результатов обучения включающий одновременный учет максимальных показателей и показателей прироста физической подготовленности. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений, в текст включены таблиц, рисунков и 1 схема. ГЛАВА I. В мировой педагог ике признается, что дифференциация обучения - реальная основа для удовлетворения разнообразных интересов, способностей и склонностей учащихся. Проблема равенства при получении образования рассматривается в тесной связи с вопросами его дифференциации (. Необходимость курса школы на дифференциацию образования и обучения не вызывает сомнений у большинства педагогов. Ее сторонник Р. Винклер (Германия) замечает: «Дифференциация означает широкий спектр учебноорганизационных мероприятий, с помощью которых предпринимаются попытки удовлетворить, с одной стороны, разносторонние интересы и способности учащихся, с другой - разнообразные потребности общества. Дифференциация выполняет две функции: служит раскрытию индивидуальности учащихся и дальнейшему развитию общества» (. Анализируя особенности дифференциации учащихся отметим, что в США дифференциация официально начинается в младшей школе, где практикуется распределение учащихся по группам: быстрые, средние, медленные. По сходному пути идут страны Западной Европы. В Германии учащиеся основной школы охвачены дифференциацией по двум системам: АБВ и ПРОА. Суть первой из них - наличие трех потоков учащихся, распределяемых по уровню подготовки: повышенный (А), средний (Б), низкий (В). Вторая система - фактически дифференциация по способностям, которая проводится через каждые 0,5 учебного года по следующим вариантам программ: профессиональный курс (П), расширенный курс (Р), основной курс (О), адаптированный курс (А) (. ЕЗо Франции занятия по группам в классах организуют при изучении отдельных учебных дисциплин. Все группы осваивают одинаковую программу, но за разное учебное время. Сторонники дифференциации обучения размышляют о том, как воплотить в жизнь декларации о необходимости раскрыть способности каждого ребенка. А. Басис утверждает в этой связи: «Чудо нового обучения состоит в том, что человек обнаруживает у себя способности которыми он сам себя считал обделенными» (. Большинство французских педагогов, считая, что групповое обучение не должно быть жестко фиксированным, практикуют подвижные уровневые и смешанные группы одного класса. Анализ второго направления раскрывает цели и задачи образования. В странах Скандинавии целью образования является - воспитать хороших людей. Основное внимание обращается на учащихся начальных классов. При этом постоянно отмечают прогресс каждого ребенка, а не стремятся сопоставить его уровень подготовки с подобным уровнем других детей и общенациональными нормативами, стараются удовлетворять потребности детей в тех видах физической активности, которые доставляют им наибольшее удовольствие (0).