Формирование физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой

• Автор: Морозова, Лилия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования в научнопедагогической литературе.
1.1. Физическая культура личности студентов как педагогическая проблема
1.2. Возможности ритмической гимнастики в развитии личности
1.3. Содержание, структура, критерии и уровни физической культуры личности.
Глава 2. Методология, методы и организация исследования.
2.1. Методология исследования
2.2. Методы исследования.
2.3.Организация исследования.
Глава 3. Сформированность физической культуры личности студенток по отдельным компонентам
3.1. Сформированность у студенток мотивационноценностного компонента физической культуры личности
3.2. Сформированность у студенток операционального компонента физической культуры личности.
3.3. Сформированность у студенток практикодеятельностного компонента физической культуры личности.
Глава 4. Педагогические условия формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой и их
экспериментальная проверка.
4.1. Организационносодержательные аспекты формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической
з
Глава 4. Педагогические условия формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой и их экспериментальная проверка.
4.1. Организационносодержательные аспекты формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой.
4.2. Методические позиции формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой
4.3. Мотивационные характеристики формирования физической культуры личности студенток в процессе занятий ритмической гимнастикой
ВЫВОДЫ .ИЗ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В., ; Железняк Ю. Д, Петров П. К., ; Смирнова Л. А., ; Комков А. Г., и многие другие), вузовского (Садовников Е. С., ; Виленский М. Я., , ; Тальчук A. A., ; Грузных Г. Лубышева Л. И., ; Евсеев С. П., ; Лотоненко A. B., ; Кунарев В. С., ; Прохорова М. В., Селеверстова Н. Я., ; Ремнев В. Д., и многие другие). Большое внимание также уделяется проблеме непрерывного физкультурного образования. Основная цель исследований совершенствование всех форм физкультурного образования. Это обусловлено тем, что у всех категорий занимающихся имеются серьезные противоречия между уровнем достаточно высоких требований общества к их здоровью, физическому развитию и физической подготовленности и низкой эффективностью процесса физического воспитания. С целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, Б. Наряду с общими тенденциями образования в физкультурном образовании развиваются специфические направления. В соответствии с этим с года был внедрен базисный учебный план средней общеобразовательной школы, вуза, затем временный образовательный стандарт и стандарт по учебной дисциплине «Физическая культура», разработаны «Концептуальные основы федеральной программы развития физической культуры и спорта в системе высшего и среднего профессионального образования России» (). Примерно в это же время появилось несколько учебных программ но физическому воспитанию (физкультурному образованию) для дошкольных учреждений, общеобразовательных школ и вузов. Меняется концепция разработки школьных и вузовских программ, несмотря на то, что общероссийские программы сохраняются. Но в них определены основные навыки и умения, которыми надлежит овладеть всем, школьникам, студентам независимо от того, где они обучаются, и обязательные для сдачи учебные нормативы, выполнение которых свидетельствует об уровне двигательной подготовленности обучающихся. Однако эти программы носят характер базовый, примерный, поэтому каждый педагог вправе вносить в них свои коррективы в зависимости от местных условий и традиций. В связи с тем, что цель дисциплины «Физическая культура» в дошкольном учреждении, школе, высшей школе окончательно еще не определена, НОТ общепризнанного мнения о ее направленности, то говорить о наличии научно обоснованной концепции физкультурного образования преждевременно. Наиболее перспективным в данном направлении исследований представляется применение культурологического подхода. Николаев Ю. М., ; Лубышева Л. И., ; Выдрин В. М., ; Матвеев А. С.В. Авторы вы [неотмеченных подходов вели активный поиск главной цели физкультурного образования. Одни видели главной целью развитие двигательных качеств, другие делали основной упор на решение образовательных задач, третьи предлагали развивать и оздоравливать обучаемых посредством определенного вида спорта, четвертые - главной целью видели оздоровление, и, наконец, еще одни авторы считали целью содействие всестороннему развитию личности в процессе физического совершенствования. Дискуссии по данному поводу продолжаются, однако все больше специалистов склоняются к мысли преимущественной образовательной направленности процесса освоения физической культуры во всех звеньях системы непрерывного образования. В этом отношении характерна диссертационная работа Ф. И. Собянина (), в которой автором определяется итог получения среднего общего физкультурного образования, которое, кстати, согласуется с положениями Закона, «Об образовании». В свете вышеизложенного представляются весьма актуальными работы и по проблеме физкультурного образования в высшей школе (Виленский М. Я., , , ; Лубышева JI. И., ; Выдрин В. В.К. Евсеев С. П., ; Лотоненко A. B., и др. Характерная черта перестройки системы образования - участие в воспитании подрастающего поколения всего общества. Выражается это, в частности, в создании в районных и городских советах по народному образованию комиссий по физической культуре и спорту. Подобные комиссии или секторы организуются и в составе школьных советов с предоставлением широких прав в жизнедеятельности школы.