Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики

• Автор: Парохина, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великие Луки
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Методологические и теоретические основы творчества.
1.2. Сущность, структура и содержание компетентности личности
1.3. Состояние и задачи подготовки студентов института физической культуры к творческой деятельности
1.4. Возможности гимнастики в развитии творческой компетентности
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников, программных материалов.
2.2.2. Методы опроса анкетирование, беседы.
2.2.3. Метод экспертных оценок.
2.2.4. Педагогические наблюдения.
2.2.5. Педагогический эксперимент
2.2.6. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
КОМ ШТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И1СТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ.
3.1. Инновационная деятельность преподавателя физической культуры, как ориентир формирования творческой компетентности у студентов.
3.2. Основные аспекты творческой компетентности студентов института физической культуры знания, умения, опыт творческой деятельности.
3.3. Уровень творческой компетентности у студентов экспериментальной группы специализации Валеология.
ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
4.1. Создание условий для повышения уровня творческой компетентности студентов во время прохождения курса Технология физкультурноспортивной деятельности по гимнастике.
4.2. Качественные изменения деятельности студентов в период школьной педагогической практики
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Из приведенного анализа литературы видно, что основным моментом различных методик, развивающих креативность, является решение проблемы или проблемной ситуации. Эти понятия стали основными элементами проблемного обучения, к которому сегодня приковано основное внимание психологов и дидактов (9, , , , , 7, 2). Ими доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на ее разрешение. Проблемная ситуация понимается, как психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решенной им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами, а должен найти способ действия, воспользовавшись несложными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением или комплексом их одновременно (0). Проблемная ситуация должна заключать в себе свойства динамичности. С позиции реализации образовательных задач, процесс принятия решения является иногда более важным, чем само решение. Дня формирования творческого мышления необходимо использовать метод анализа конкретных ситуаций, который нацелен на системный анализ ситуаций, нахождение проблемы, вскрытие закономерностей, причин и следствий, существенных связей, новых фактов, совершенствование умений студентов предопределять пути развития системы (2, 3). Следует учесть, что проблему формирования творчества недопустимо рассматривать в отрыве от мотивационных факторов, которыми могут выступать познавательные и профессиональные интересы. В сфере физического воспитания вопросы познавательных интересов рассматривались А. М. Дикуно-вым (), Г. Д. Бабушкиным (), Т. Б. Казаковой (), И. М. Бияном () и другими. Повышение мотивационных факторов чаще связывается этими авторами именно с применением методов активного обучения, в том числе учебно-познавательных, творческих задач (, , , 3). Творчество - есть деятельность человека, создающего новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Новизна и преобразование - это субъективные показатели творчества, то есть они - ход поиска, и результаты поиска могут оказаться новыми только для познающего субъекта, но не для общества в целом. Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного неэврестического перебора, то к критерию новизны нужно добавить критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ дсйствования). Процесс или результат мышления называют творческим только в том случае, если они не могли быть получены в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации. Творческие способности присущи каждому человеку. Творческие способности поддаются тестированию. Для развития творческих способностей необходимо как создание проблемных ситуаций, требующих нестандартных решений, так и развитие личностных качеств человека, его нравственной установки на творческую деятельность. Творчество, являясь жизненной необходимостью, потребностью человека преобразует его, развивает и обогащает его, формируя как личность, самобытную индивидуальность. Субъект не просто воспроизводит то или иное действие, он стремится внести в него нечто свое, присущее только ему, кроме того, он выступает, как существо умеющее осознать и оценить свою деятельность. Понятие компетентности употребляется в научной литературе в самых разнообразных контекстах и понимается по-разному, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Согласно словарю Ожегова (7) понятие "компетентный" определяется как "осведомленный, авторитетный в какой-либо области". Первые упоминания термина "компетентность" встречаются в работах немецкого ученого Хабермаса (4), который использует это понятие как социологический термин в контексте теории речевой коммуникации.